專科高等數學學習中的問題和策略研究

齊貴美 林鑫 姚中華

摘 ?要：學習高等數學不僅可以提高學生數學素質，培養學生分析解決問題能力，還對學生相關專業課程的學習具有深遠的影響。但是，目前高等數學教材內容與學生所學專業的聯系不夠緊密;學生在學習過程中，很難順利完成由初高等數學思維的轉變、找不到有效的學習方法和策略等問題。本文將從教師和學生兩個方面分析當代專科大學生高等數學學習中的問題，并提出解決策略。

關鍵詞：課程 ?學習 ?問題 ?策略

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0005-01

1 ? 引言

眾所周知，《高等數學》作為專科高等院校理工科類專業的重要公共基礎課程，學生學好高等數學對其專業課程的學習和研究具有重要的作用。有效提高高等數學的教學質量，發揮其工具性作用，培養應用型人才，已是高等專科院校教育的一項重要任務。高等數學的有效教學和學習也越來越受到學校和老師們的重視。本論文分析研究了專科高等數學課程的教學現狀和學生學習狀況及存在問題，并提出解決相應問題的策略。

2 ? 專科學生高等數學習現狀與問題

一些高校專科學生對高等數學的認識和學習態度令人堪憂。

2.1 專科學生高等數學習現狀

筆者根據對一些專科學生調查總結導致在校期間高等數學學習狀態如下：

第一，學習缺乏熱情，一些新生以“被動應付”學習為主;第二，學習狀態調整不及時，缺乏克服困難的意志，心理承受能力較差，消極逃避，知難而退;第三，自主學習和自我管理能力欠缺。

2.2專科學生高等數學習問題

筆者調查總結導致在校期間高等數學學習問題如下：

第一，學生普遍的先入為主，認為“高等數學難”，在校高等數學學業成績不盡如人意;第二，學生受初等數學思維影響很難向高等數學思維轉變，找不到有效學習方法和策略;第三，不知道所學數學知識有什么用。

3 ? 專科高等數學學習出現問題的原因

以下筆者將從教師和學生兩個方面分析高等數學學習障礙的出現原因進行探討。

3.1 學生角度

第一，從高等數學課程出發，高等數學課程無論是知識內容本身，還是對學生學習提出了更高的要求。比如知識更抽象，邏輯推理聯系更強，與實際生活直接聯系更隱晦等，這在很大程度上增加了學生學習的難度。第二，從學生學習心理狀態出發，當他們從中學到升入大學選擇了主修專業后，沒有了學習數學的目標，認為學習高等數學沒有用，沒必要多費精力。所以學生學習動機薄弱，學生不能認識到大學學習數學的重要性。第三，從學生學習過程出發，一部分學生不能很好地向高等數學學習思維轉變，解題思維滯后，不能及時吸納新思維，新方法，這在學習過程中容易陷入誤區。

3.2 教師的角度

在教育的改革浪潮中，陳舊的教學模式已經不再適用于現有的教學需求，新時期對數學的教學和數學教師賦予了更高的歷史使命。通過專科學生調查反饋和個別訪談，發現教學方面上存在一定不足，主要表現在：

第一，教師對每個學生學習基礎和心理特點僅靠課堂50分鐘很難做到全面透徹的了解;第二，教師偏重于對知識系統講解，由于術業有專攻的局限性，在教學過程中對學生學習方法指導和高等數學與其他學科的滲透教學不足;第三，注重培養大學生自學能力，課堂講解占據時間多，學生在課堂上缺少參與和思考機會，沒有充分發揮“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。第四，學生的練習及掌握情況只反映在作業上，而作業從表面上看還好，造成假象。

在教學層面上，沒有很好地搭建由初等數學學習方式到高等數學的學習方式的過渡階梯，沒有及時給學生以指導。

4 ? 針對專科高等數學學習問題的對策

有效設計教學，讓不同基礎的學生都能獲得發展是教學有效實施的關鍵。

4.1 結合學生的個體情況，組織有針對性的入學教育，縮短學生適應周期

學生入學初期屬于心理適應期，在入學初期，充分了解學生的個體情況，教師及時針對不同的學生進行不同的啟發和教學。引導學生調適心態，適應大學生活的人際關系環境。最后，要幫助學生重新樹立正確的人生目標。

4.2 激發學生學習興趣

大學高等數學課堂教學課時少、容量大的特點導致學生學習依賴心理強。教師要課堂管理精細，對不積極參與課堂的學生，及時溝通交流，引導培養學生的學習興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，多采用來源于實踐的數學應用激發學生的興趣。

4.3 有效教學

教師在教學過程中注重初高等數學教學內容和教學方法的銜接，及時補充必要的基礎內容。并結合人才培養目標，學生接受能力和專業具體要求，降低部分內容理論要求。教學過程中強化參與式教學，老師少講，學生多做，變被動接受為主動學習。教師開展形式多樣的數學實踐活動，使學生深切地體會數學應用的廣泛性和可操作性。

5 ? 結語

為了使學生有效學習高等等數學，達到自主學習和自我教育的良好狀態，需要學生、教師和學校相互配合。學生學習高等數學的心理障礙是多種多樣的，其產生的原因也是復雜的。因此，引導學生克服心理障礙的方法也是多樣的。教師在教學工作中不斷地了解學生的學習心理，改進教學方法，培養學生學習高等數學的興趣，從而提高數學課程教學的質量和效益。

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