校園文化與綜合實踐活動結合的探索與思考

劉敏

【摘? 要】看到竹子，會想到它不畏逆境、不懼艱辛、中通外直、寧折不屈的品格，我們把竹子給人類物質文明和精神文明帶來的作用和影響，稱為“竹文化”。綜合實踐活動課程的實施過程中，文化類活動是學生走進生活、發現社會中實際問題的重要渠道，我校依托校本資源，開展具有“竹文化”特色的綜合實踐活動，走出一條有竹西特色的綜合實踐活動課程建設之路。

【關鍵詞】傳統文化教育;綜合實踐活動;探索與思考

加強傳統文化教育是構建中華優秀傳統文化傳承體系、推動文化傳承創新的重要途徑，是培育社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的重要基礎。綜合實踐活動是以主題活動為組織方式、以任務為取向，注重學生親歷實踐活動形態的課程。綜合實踐活動課程的實施過程中，文化類活動是學生走進生活、發現社會中實際問題的重要渠道，所以指導學生研究文化類主題具有現實意義。

竹是高大、生長迅速的禾草類植物，枝桿挺拔，四季青翠。中國人民在長期生產實踐和文化活動中，把竹子的形態特征總結成做人的精神風貌，其內涵已成為中華民族的品格和精神象征，我們把竹子給人類物質文明和精神文明帶來的作用和影響，稱為“竹文化”。

“誰知竹西路，歌吹是揚州”。我所工作的揚州市竹西中學是市直公辦初中，二十多年的辦學過程中初步形成了自身的辦學特色。如何立足于校本特色開展綜合實踐活動、踐行優秀傳統文化教育，如何立足于實踐育人理念進行中華優秀文化教育，一直是我校思考的問題。

2019年，我們結合學生的身心發展特點、知識結構和綜合實踐活動課程開發的契機，在充分醞釀協商的基礎上達成共識，以“竹文化”為依托，開展具有“竹”特色的綜合實踐活動，走出一條有竹西特色的校本文化建設之路。

一、潛心賞竹——鍛造校園文化軟實力

竹是竹西中學校名的重要元素，也是我們提煉具象精神、教育啟發學生的重要參照物。我們把竹子精神凝煉為正直、虛心、向上、有節、樂群，鼓勵孩子們學習竹之精神。

為了保證本次“竹文化”綜合實踐活動的順利進行，我們組織綜合實踐活動課程任課教師開展了深入而具體的教研活動，對“竹文化”活動主題進行廣泛的研討，在教師充分備課的基礎上，我們又對主題進行了宣傳和發動，當孩子們對主題表現出強烈的好奇心，就會以自己的方式去考察探究。

我們組織各組根據不同主題，從自己感興趣、想探究的內容入手，確定小組研究子課題后（圖1），擬定活動方案，開展實踐探究活動。在活動的策劃和組織上，我們注重創新情境、構建新載體、開拓新領域，積極發動、聯合各界力量，開展了貼近學生生活、符合社會需要的系列活動，搭建各類展示平臺，旨在讓孩子們更加深刻地領悟“竹文化”的精髓，努力培養謙虛謹慎、奮進超越、清俊挺拔、堅勁專注、自立樂群的“竹質”少年。

二、匠心種竹，打造校園文化硬環境

樹人首在立德，立德才能更好樹人。我校堅持把立德樹人作為學校工作的主線，融入綜合實踐活動各個環節，特別注重以校園環境在精神面貌方面的展示，開發校園的每一寸教育空間，力圖讓每一面墻壁都說話，以達到“潤物細無聲”的教育效果。

圍繞“竹西中學”四字，我們建成了鑲含校名的桂竹園、成蹊（諧音“西”）園、中孚庭、游學林等四個園林。桂竹園里因遍植竹子，以中間一棵桂香四溢的桂樹而得名，是希望每一名學生像雨后春竹一般成長;成蹊園遍種果樹，秋天果實飄香是囑托每一名老師“桃李無言、下自成蹊”，專注教育，甘于奉獻;中孚庭是一個小型水生植物園，取義易經中孚卦，汲取傳統文化中誠信立身的養分;游學林得名于校園內一位高僧的紀念碑，緬懷和學習大師不畏艱苦、學無止境的精神。

教育是隨時隨地發生的，校園里的一草一木都給學生無言的教育，潛移默化地影響。我們為每一種竹子都制作了“二維碼”，學生只需通過手機、平板電腦掃描，竹子的生長特性就立刻在眼前呈現，果樹成了一本本鮮活的教科書;冬天來臨，果樹葉子都落光的時候，孩子們會把新年愿望寫在千紙鶴上，掛在果樹上。冷冽的風吹動著五顏六色的千紙鶴，也吹響了新年奮進的號角……

果園不僅給學生提供了觀察、品嘗的機會，更提供了學習、體驗的機會，并給學生們以激勵，想要品嘗到果實的甘甜，就要經歷四季的耕種、等待，想取得學習上的成就，也要付出艱辛的努力。

三、慧心育竹——激發校園文化新活力

每年9月，初一新生初入學。第一節綜合實踐課，我們邀請高年級的同學作校內“導游”，帶領新生認識、了解學校不同品種的竹子。在此基礎上，通過班級全員討論、投票，確定符合班級氣質和精神內核的竹子作為“班竹”。除了挑選“班竹”，各班還要選出一位具有“班竹”特點和班級精神的“班級偶像”，制作成“班竹”展牌，懸掛在教室門口，成為班級的一張文化名片。

種在校園中的近六十個品種的竹子，因為“選班竹”活動而演繹成一個個生動的教育故事。2018屆6班的學生選擇金鑲玉竹，孩子們的話語到現在依舊很清晰，學生說：“金代表老師，玉代表同學，玉鑲金就是老師和同學友愛在一起;金代表男生，玉代表女生，玉鑲金就是男生和女生團結在一起;金代表左手，玉代表右手，金鑲玉就是左手和右手互助在一起。我們的班級就是一個友愛團結互助的班級，所以我們的班竹是金鑲玉竹！”

每個班選定“班竹”后，不只是做塊牌子掛上墻，更需要引領學生們在學習和生活中體現“班竹”精神，朝著一個共同的目標而努力，這樣的過程其實就是班級精神慢慢塑造的過程，也是學生慢慢成長蛻變的過程。

在綜合實踐活動開展過程中，細數著校園里六十種竹子，作為指導教師，我也明白了不同的竹子有不同的生長形態和用途。所以在課堂教學中，我們不能用一把尺子來衡量學生，應該推行“差異教學”，讓不同的孩子都能體驗成長、獲得成功，做到“人盡其才，物盡其用”。

在本次綜合實踐活動過程中，我們注重“竹文化”與學生學習內容的融合，并以此為核心開設了獨具竹西特色的社團體系。我們充分挖掘不同學科教師的資源，進行互通、融合，開設了以竹根代表傳統類文化課程，竹干代表基礎類文化課程，竹節代表運動類課程，竹葉代表藝術類課程，竹筍代表科技類課程。五大課程群的設計，旨在滿足每個孩子的個性需求，在課程實踐中發展核心素養，更好地實踐“為每一個孩子的快樂人生和終身發展奠基”。我們還開設了網上竹文化的校本課程，建立了“竹與文化”、“竹與生活”、“竹與藝術”、“竹與運動”四個板塊的專題學習網站。

看到竹子，自然想到它不畏逆境、不懼艱辛、中通外直、寧折不屈的品格，這是一種取之不盡的精神財富，也正是竹子特殊的審美價值。綜合實踐活動課程是真正貼近學生生活的課程，是真實存在于學生世界的課程，它通過聯系社會實際，為學生提供多渠道獲取知識、并將所學到的知識在實踐中綜合應用的機會;它讓學生通過親身體驗，探索自然、親近社會、發展自我，用探究的眼光和方法改變單純以接受為主的學習方式，積累和豐富直接經驗，形成積極的學習態度和良好的學習策略;它讓學生有更多的機會把學校環境中的學習與社會結合起來，形成良好的社會責任感和使命感，促進個性品質的形成及良好素質的全面發展。

有人說文化可以用四句話表達：根植于內心的修養;無需提醒的自覺;以約束為前提的自由;為別人著想的善良。我校開展“竹文化”的綜合實踐活動，希望以竹為鑒，校園里的每一桿竹子都見證教育，讓每一名學生都享受教育，讓每一位教師都醉心教育，讓每一個家庭都參與教育，讓師生們共同“在實踐中體驗，在感悟中成長”。

【參考文獻】

[1]范金沖.校園文化建設與綜合實踐活動課程資源整合的思考[J].讀寫算，2015（04）

[2]李小梅.綜合實踐活動課程的發展與校園文化創建的結合[J].新課程，2014（02）

（江蘇省揚州市梅中教育集團竹西中學? ? 江蘇 揚州 225000）