高一階段化學教學運用中庸智慧的幾點思考

曾雪嬌 李秀華

摘要： 我們的教育要走自己的特色道路，需要重視傳統文化取其精魄發揚。中庸思想對中學化學教學有著重要的理論價值和實踐意義，以過猶不及為切入點對化學教學的啟示主要包括以下三個方面：（1）課堂容量的“中”;（2）教學方法的“中和”;（3）教師“主導性”與學生“主體性”的“中和”。

關鍵詞： 中庸思想;中和;過猶不及;化學教學

中庸智慧對化學教學的啟示

“過猶不及”是孔子中庸思想的重要命題之一。根據《論語·先進》中的記載：“子貢曰：‘師與商也，孰賢？子曰：‘師也過，商也不及。曰：‘然則師愈與？子曰：‘過猶不及。”不難看出孔子認為“過”與“不及”本質上是一樣的，都偏離了“中”沒做到恰到好處。 那么在化學教學過程中也是如此，教師要關注課堂的教學容量是否合乎“中”;教學過程中的講授法與其他教學方法的配比是否符合“中”的要求;教學過程中教師主導與學生主體的分配是否適度等問題。

（一）課堂容量的“中”

學生直到初三才剛開始接觸化學，緊接著就進入高中階段面臨課程緊湊、課業繁多及升學等多重壓力，導致了學生對學習化學的熱情并不高，只是簡單地為了化學分數，加之現在新高考模式變革的形勢下，學生的自主性體現得更加明顯。高二的時候可以選擇物理、化學、生物、歷史、政治、地理六科中的三門計入高考成績。學生選擇的時候考慮的因素也變成興趣第一，水平第二，博弈第三。據相關數據顯示2017年浙江省高考選考人數統計六科中選考人數從高到低依次為：地理、生物、歷史、化學、物理、政治。可以看出學生對化學的興趣并不多，原因上面有提到學生對化學這個科目接觸時間最短，并且剛入門就開始大容量的填鴨式學習于是漸漸也就磨滅了興趣。

例如案例1：某教師在講授蘇教版必修一中溴、碘的提取時的教學片斷：

[實驗]學生分組實驗

實驗1：在一支試管中加入2～3 ?mL ?KBr溶液，滴加少量新制氯水，再滴加少量CCl 4，震蕩，靜置，觀察實驗現象。

實驗2：在兩支試管中各加入2～3 ?mL ?KI溶液。分別滴加少量氯水和溴水，再分別滴加少量CCl 4，震蕩，靜置，觀察實驗現象。

[總結]在上面學生活動的基礎上，教師進行歸納氯單質能將KBr、KI中的溴和碘置換出來，溴單質能將KI中的碘置換出來。

[問題]由上面實驗和分析可知氯、溴、碘單質表現什么性質？順序如何？

[小結]學生進行討論、交流，最后總結出結論。

單質氧化性強弱順序：Cl 2>Br 2>I 2

元素非金屬性強弱順序：Cl>Br>I

在本節課中該教師中通過學生動手實驗再經過問題引導得出結論，體現新課標要求的學生主體性。但是根據上面的三個實驗結果所得出來的結論應該為單質氧化性的強弱和對應離子的還原性強弱的順序。元素非金屬強弱的順序為教師補充的知識，屬于在必修二元素周期表中的知識點。教科書雖然只是一種輔助工具，教師授課時并非一定要按照課本安排的順序，但也不是意味著教師可以不按邏輯、忽視認知規律。對于高一的學生而言以螺旋式的原則教授知識會更符合這個年齡段的學生。教師在進行教學設計時必須充分考慮教學容量的“中”避免“過”與“不及”，應該傳授的是基礎知識以及在課堂中滲透的學習的方法。

（二）教學方法的“中和”

目前，化學課程的教學可以歸納為三種：一、直接指導式教學，這也是最常用的;二、探究式教學，是許多建構知識的學者提倡采用這種學與教模式;三、共同構建式教學，則是另外一種重要的教學方式。我國的教育模式正在不斷摸索中，那么在實際教學中有必要避免兩個極端：一是教師為了響應新課改盲目地采用全部是學生自主探究的學習方式;二是拒絕新方法，仍然采用傳統的滿堂灌的填鴨式教學。我們必須謹記，改革絕非于兩個極端中擇一而行，成功往往在于取得兩者間的平均。化學是一門實驗科學，加之今年的熱點提倡證據推理與模型認知的風氣影響下，很多高一教師會在自己的課上過分采用實驗探究法。雖然在教學過程中讓學生動手實驗勢必會提高學習興趣、增添課堂的趣味性，但也要考慮其他因素如學生學情等。案例2截取某一個高一《二氧化硫的性質》課堂教學實錄中教與學活動為例，具體見表1。

教師活動 以葡萄酒配料中含SO 2導入新課。 提問學生通過身邊的例子預測SO 2的性質。 讓學生通過實驗探究SO 2的 物理性質。? 讓學生通過設計實驗驗證環節二所預測的SO 2還原性。 讓學生通過設計實驗驗證環節二所預測的SO 2氧化性。 教師總結剛才的探究方法， 構建模型。

學生活動 推測葡萄酒中SO 2的性質。 預測SO 2的性質。 自己進行實驗方案設計驗證預測是否正確。 設計實驗方案，并 進行實驗，得出結論。? 設計實驗方案，并 進行實驗，得出結論。? 思考并記錄

就本節課待改進的地方進行簡析，也希望存在共同問題的教師可以參考意見使教學不斷進步。首先可以明顯看出本節課中的缺點是實驗探究活動過多，教師講演板書等活動甚少。學生很忙碌，但對于其收獲多少卻是未知。雖然該教師希望通過證據推理體現化學特色，但對于高一的學生而言他們的知識儲備并不多，若教師先給學生一個統攝的方法指導，把環節六的模型建構提前告知，有了依據探究效果會更好。而且探究活動也要有側重點，不必事事都用實驗法進行，這樣會使學生不能很好地抓住課堂核心。本節課若是把實驗探究重點放在還原性的預測和設計方案并驗證上。每個學生面對一堆的試劑材料，選擇不同現象也隨之不一樣，接下去再請學生說明自己這么做的依據，教學效果會更好。

另外，在必修階段更多的是元素及其化合物性質的學習，在教學方法上除了基本的講授法和實驗法以外，教師也可以采用角色扮演法的方式，通過運用實際生活情景來引導學生學會化學的知識、了解與化學創新有關的貢獻、議題或者難題，借此激發學生的學習興趣和動機。角色扮演過程的同時也鍛煉了他們收集資訊的能力，現代的小孩多是05后，也被稱作“互聯網原生代”。教師應該在學生從不同來源收集到的資訊這一過程中促進學生建立多角度視野，培養明辨性思維。

（三）教師“主導性”與學生“主體性”的“中和”

探究式教學可以定位為教師主導與學生主體的“中和”，良好的探究模式應該循序漸進的過程。Banchi和Bell在2008年的時候將探究分為四個層次，以此協助學生逐步建立探究式學習。探究的四個層次如下表2所示。

以上文所述的教學案例1來看，該教師讓學生分組進行試驗以及配合講解屬于第二層次的結構式探究活動，那么探究結果是屬于學生活動。遺憾的是該教師在實驗后，并沒有留給學生時間讓他們交流思想的火花，而是教師自己直接歸納實驗得出的結果。若是由學生總結之后教師再追問更深層的問題，學生的思維會得到更好的發展。

總之，中庸思想所包含的認識論和方法論極具哲學智慧，雖然化學教學是一個復雜的問題，但是我們要相信只要秉持中庸的“中和”原則，就能使化學教學恰到好處。

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