分析探究性學習模式在高中物理教學中的具體應用

摘?要：探究性學習模式指的是學生在教師的引導下，能夠以合作探究或者是自主探究的方法主動思考問題并解決問題，能夠增強學生的學以致用水平。通過應用探究性學習模式，能夠以提高學生的學習主觀能動性，進一步拓展學生的思維。在高中物理教學過程中，通過探究性學習有助于培養學生的物理探究能力，所以教師必須要正確認識到在高中物理教學過程中應用探究性學習的重要原則，并提出具體的物理實驗教學方法，旨在進一步促進高中物理探究性教學的有效發展。

關鍵詞：新課程標準;探究性學習模式;高中物理;教學應用

一、?引言

物理教學的重點內容就是引導學生研究自然現象中的物理規律，高中物理教學較為煩瑣復雜，對于學生而言有一定的難度，要求學生掌握物理學習中的學習成果，同時也應當了解自然規律的發現認知過程，所以探究性教學模式適合于物理課程教學，所以在實踐教學過程中，教師必須有效創新教學方法，通過物理探究性學習模式能夠提高學生的學習素養，也能夠促進學生個性發展，提高學生的自主探究能力，滿足我國現代化發展對于人才的多樣化需求。

二、?高中物理教學當中探究性學習的應用原則

（一）明確探究性學習基本問題

應用探究性教學模式，使學生在學習過程當中要明確學習目標，并且以自身的基礎性問題進行教育的引導，強化學生在探究性學習當中的主動性。教師也可以通過探究性學習引導學生思考探究的核心內容是什么，并且通過創設探究性學習模式，提高學生的學習動力，使學生通過創設相關的學習情景，利用有效的資源拓寬自身的學習思路，提高學生在探究性學習當中的良好學習效果，有效地促進學生掌握復雜的高中物理知識。

（二）結合日常生活

教師在高中物理教育教學當中，要利用與學生日常生活相互貼切的教學問題，多鼓勵學生在學習當中能夠發現具有價值的物理問題，從而提高學生在物理實驗探究當中的學習動力。教師也要在高中實踐教育教學當中進行科學性的引導，提高學生的自主探究能力，讓學生的知識水平得到有效的提升。

（三）師生之間的民主平等

教師要以學生為主體，在實踐教學當中尊重學生的意見，通過適當的表揚和鼓勵學生提升學生的物理學習積極性。教師也要針對學生在學習當中所遇到的各項困難進行積極的幫助和引導，同時學生也可以在小組探究當中提高學生的溝通和交流能力，引導學生在溝通交流當中取長補短，及時的優化自身的學習思路，對于自身的課堂學習能夠有著積極的幫助作用。教師也可以引導學生自主選擇小組合作成員，通過強化學生在組內的溝通和交流能力，引導學生學會分配各項任務，提升學生在互動交流當中進行自主的探究和思考，從而增強學生的互相尊重，互相交流的動力和熱情，才能提高學生的良好學習思維。

（四）提升研究興趣

由于興趣是學生在物理學習當中的重要條件之一，所以教師要引導學生樹立物理學習的興趣，培養學生在學習當中的觀察能力和探究能力。教師也要引導學生對身邊的事物進行積極的探究和思考，有效地促進學生在學習中樹立科學的學習觀念。教師也可以引導學生在探究學習當中樹立科學的學習思維，培養學生在學習當中的問題分析能力。教師也要引導學生在探究物理問題時，及時地解決自身所遇到的各項難題，通過在探究工作當中樹立積極探索的學習觀念，開拓學生的學習需求和學習思維，有效地促進學生在實際生活中的探索熱情，從而激發學生在探究當中的個人綜合素質，使學生在新時代下樹立正確的學習思維。

三、?高中物理課堂中探究性教學的應用策略

由于教師在物理教學當中的教學策略是積極完成教學目標的重要前提，教師要優化課程教學結構，通過設計具有趣味性的教學方法提升學生在實踐探究當中的良好學習動力。教師通過設立科學的教學目標，利用各種各樣的教學模式和教學內容，提升學生在自主探究當中的思維靈活性，教師也可以根據學生的學習狀況，及時地優化教學結構和教學策略。

（一）設計情景式的提問

物理學科是一門探究性的學科，教師在物理實踐教學當中，要想提高學生的物理實驗探究能力，就要引導學生及時地發現物理學習的問題，通過在此過程當中優化課堂教學結構，利用情景式教學，激發學生的學習動力和學習思維。教師也可以在實踐教學當中對問題進行層層推進，由淺入深強化學生對于問題的分析能力。教師也可以通過設計具有趣味性的教學情景，利用創造神秘感吸引學生主動地融入探究性的問題當中，使學生通過具有探究性的熱情，對于問題進行積極的學習和思考，從而提高學生的良好學習動力和情景探究能力。

教師在情景教學當中，可以幫助學生提升對于教材知識的掌握效率，增強學生在實踐活動當中了解來龍去脈，并且通過對物理知識結構的學習和遷移，樹立正確的物理知識學習觀念。例如教師在講解《超重和失重》，教師就可以在課程設計的過程當中，根據教材的內容進行情景的創設。教師可以通過多媒體向學生播放我國航天員在太空當中漂浮的狀態，并且向學生講解關于失重的物理概念，從而提高學生在觀察和探究當中的學習動力，有助于促進學生在探索當中對于物理原理的了解程度，提高學生的情景探究能力和問題分析意識。教師要想提高學生在高中物理探究當中的熱情和動力，就要提高學生的學習質量。學生能夠在教師的科學指導下，通過積極的探索實驗內容，強化學生的良好學習思維，有助于拓寬學生的學習思路，提高學生在學習當中的主動性。教師也可以在課堂實踐教學當中，適當地評價學生，根據學生在學習當中的效果搭建學生的物理學習思維，豐富學生的內容掌握能力。教師也要給學生進行科學的探究，從而積極地提高學生在探索當中的學習動力。教師也要通過細心的指導，拓寬學生的學習思維，通過引導學生在體驗當中進行記錄和探究，強化學生的實踐探究能力和良好的學習動力。

（二）巧妙聯系生活實際

由于學生面對復雜的物理知識很難進行理解和運用，所以教師通過結合生活化的教學內容進行教育的引導，能夠幫助學生在實際生活當中樹立科學的學習觀念，從而培養學生的學習主動性，有利于拓寬學生的這些思路，采用符合書本內容的知識點來進行技術知識的引導，從而增強學生的活動探究能力，提高學生在高中物理學習當中的探究熱情。教師也可以通過情境教學以及問題教學的形式，來提高學生對于問題和情境的分析能力，深入地挖掘學生學習的素材，有助于拓寬學生的學習思路，提高學生的學習熱情。

教師在創設物理教學情境時要提高學生的問題意識，教師通過創設一定的問題情境，聯系學生實際生活形式，對物理教學現象進行教育教學的研究，通過培養學生的物理觀察能力，提高學生在物理探究當中的學習特征，提升學生的物理原理掌握能力。教師也要積極的創新物理教學形式，在實踐教學當中拓寬學生的學習思路，不僅僅要依靠學生在傳統學習當中的學習現狀，逐步地拓寬學生在實踐當中的學習觀念。教師也可以通過主題性的情境引導學生在課堂當中探討生活化的問題，教師通過層層遞進引導學生的思維能夠逐步得到提高。教師也可以在實現教育教學當中逐步地創新教學形式，設計相應的教學內容創造課堂教學的趣味性和實際性，從而有效地增添課堂教學的氣氛和活力。例如教師在引導學生學習電流這一節知識點時，教師就可以將電流比作水流，通過將電流形象的進行類比，從而增強學生在電路圖學習中對于電流的理解效率增強，學生在學習當中建立生活化的學習思維，提高學生的物理學習熱情。

（三）適度探究把握課堂時間

教師在探究性教學工作當中，要通過灌輸式的教學引導強化學生的探究學習能力，引導學生結合自身在課堂當中的表現，積極地優化學習方式，提高學生自身的創造能力和良好的學習思維。教師要積極的提高學生在課堂學習當中的時間支配能力，引導學生根據自身的學習特點進行時間的合理化支配，通過提高學生在組內的探究和交流頻率，引導學生在交流和互動當中有效地掌握學習進度，提高學生的自主學習能力和自主學習動力。教師也可以通過摒棄以往的傳統性教學思維，在物理實踐教學當中明確學生的學習重點，通過強化學生在重點知識當中的探究熱情，提高學生的教材內容學習效率。例如學生在復習時，教師就可以通過小組探究的教學形式，讓學生利用思維導圖掌握復習的各項流程，并且在互動和交流當中，自我安排學習時間，提高學生在交流和自主學習當中的時間支配能力。

在實踐教學過程中，教師應當與學生構建良好的師生交流關系，在教育教學過程中可以與學生進行溝通交流，成為學生的朋友，才能夠確保課堂氛圍不會過于壓抑。物理學科屬于實驗性較強的學科，所以在實踐教學過程中，教師如果進行理論知識講解，會壓抑學生的情緒，教師必須要將理論與實踐教學有效融合，明確平等的師生關系與學生成為朋友，才能夠促進教育教學活動的高效率開展。

四、?結束語

結合上述內容，我們能夠發現傳統的教學模式中過于重視提高學生的應試成績，但是卻無法培養學生的綜合素質，在新課程改革背景下，教師必須要更新傳統落后的教學觀念。探究性學習模式的應用能夠為物理教學改革帶來巨大的變化，基于學生角度分析探究性學習，需要學生打下夯實的基礎，逐步掌握更多的物理學概念，在教師角度分析探究性學習模式，能夠為社會發展培養優秀人才，并且能夠緩解教師的教學壓力，所以在實踐教學過程中應當加強師生之間的良好互動與交流，教師應當有效借助探究性教學模式以及教學反饋情況，優化并改良教學方法，從而促進教育事業的有效發展。高中物理課堂教學必須要體現出較強的藝術性，教師應當從興趣入手，調動學生的學習熱情，引導學生運用探究性學習模式，使學生體驗成功的快樂，能夠帶領學生思想自由的徜徉，鼓勵學生發揮個性，使學生感受到成功的喜悅。

參考文獻：

[1]柳小偉.淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2018（9）：118.

[2]張少偉.淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].教師，2018（21）：6.

[3]佟艷芝.探究性學習模式在高中物理教學中的應用研究[J].中國校外教育，2018（24）：34-35.

[4]張東旭.探究式教學在高中物理教學中的應用研究[J].哈爾濱師范大學學報，2018（5）：74-75.

作者簡介：王大寶，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣第三中學。