大學語文融入審美教育的必要性與途徑

宋惠萍

摘? ? 要： 大學語文教學，要堅持貫徹落實審美教育，確保融入日常教學的各個環節中。本文審視大學語文教學工作中審美教育發展現狀，論析大學語文教學中審美教育融入的必要性，探究大學語文審美融入教育的途徑。

關鍵詞： 審美教育? ? 大學語文? ? 審美解讀? ? 教學定位

在教學工作中推進審美教育，是習近平同志在新時期全國教育工作會議上提出的重要指導要求。大學語文作為高等院校各專業教育工作的基礎環節，更要重視審美教育的貫徹落實，堅持審美育人，提高學生的審美素養。但是，當前部分大學語文教學工作中，審美教育現狀并不樂觀，因此，本文開展的大學語文教學審美教育融入的必要性與方法途徑的研究工作，具有鮮明的現實意義。

一、大學語文審美教育現狀

（一）定位不明確

當前國內高校的語文教學工作定位沒有徹底擺脫傳統的定位和模式，大學語文教學工作與基礎教育階段的語文教學工作目標上有相似性，二者都十分關注語文教學內容的教育性、工具性和人文性，沒有關注到趣味性、鑒賞性與審美性。大學語文教學工作的定位不明確，造成教師在組織教學期間的方法運用、教材內容選擇等方面受到限制，不同教學篇目的類型重復，整體編寫缺乏創意[1]。

（二）方法較單一

我國部分地區的高等院校在教學組織工作中為非中文專業的學生安排了語文基礎課程，而且主要采用大班公共課的授課形式。在這種模式下，課堂人數較多，每周僅安排一至兩次課程，教學過程較短。教師沒有過多的時間逐一解答學生的問題，諸如此類的因素挫傷了學生在學習工作中的積極性，使大學語文失去應有的色彩。

（三）檢測不到位

在進行教學檢測時，大學語文采用的方法較為模糊，應用管理并不到位。而且，語文教學工作缺乏相應的量化考級系統。目前，國內部分大學語文教學工作仍采用語法知識、詞句運用、閱讀理解和作文等方式，不能照顧學生在學習期間的審美感受，且教學內容與中學階段缺乏銜接，包括檢測方法在內的教學管理工作都需要進行改革。

二、大學語文融入審美教育的必要性

（一）有利于積累審美經驗

大學語文教學工作與基礎教育階段和高中教育階段的語文教學工作既有聯系又有區別，在新的發展時期，大學語文教學不僅要為學生傳達語文知識，還要培養和發展學生的藝術內涵。因此，大學生語文學習階段進行審美融入，有利于他們積累審美經驗，并在學習其他知識和技能時實現審美能力的轉移[2]。大學語文教學工作與以往教學工作的差異還體現在，教學工作不局限于一般知識的積累，因此教師在組織教學期間不能運用單純的教學方法進行示范和講解，更不能通過大量煩瑣訓練的方式實現教學目標。在大學語文教學工作中融入審美教育，是基于培養學生語文核心素養而形成的一種科學教學方法。特別是在審美感知與情感體驗的過程中，審美融入教育更能使學生在學習期間更深刻地理解文學藝術作品的情感表達技巧，加深對作品思想內容的理解。

（二）有利于完善人格品性

大學語文教學工作要與素質教育聯系在一起，通過審美融入的方式，有利于學生在學習文學作品的同時，體會作品當中人物和意象的內涵，反思自己的思想行為，并逐漸形成樂觀積極、自尊自強和更加開闊的胸懷。例如，在學習我國先賢思想家教育家孔子語錄時，可以體會到幾千年以前思想家提出的觀點對當今社會發展與人們自我教育具有的指導意義。通過學習這些內容，不僅學到文學知識，更重要的是實現人格教育，真正揭示文學作品、審美教育和人格品性塑造的關聯。特別是在近幾十年來，國家經濟建設、科學技術全面發展。人們對于物質生活的追求變得更加迫切，對傳統的道德品質和價值觀提出質疑。在大學語文教育中，教師若能融入審美教育指導，有利于幫助學生綜合歷史觀和現實生活的發展狀況，感受古老樸素道德文化對人們的教育意義。

（三）有利于實現綜合發展

語文課程是從小學到大學各個階段都存在的基礎性課程，在課程內容設置方面，往往以經典篇目學習和賞析為主。在大學語文教學工作中，教師更是在各個方面都融入了審美教育，將培養學生們的審美能力、發展審美意趣思想作為主要的教學任務。正是因為語文課程具有鮮明的文學性與審美性特征，所以在教學中不僅要對學生的基礎語文能力進行教育指導，更要強化學生的審美思想，促使他們實現綜合性和全面性發展。

三、大學語文融入審美教育的途徑

為了更具體地了解并掌握大學語文教學工作中的審美融合方法，本文選擇了大學語文中的《春江花月夜》作為載體，并展開相關研究。

（一）多視角的審美解讀

在大學語文教學工作中，教師要引導學生進入文本之中，在體會文本內容的基礎上開展多角度的體驗、品味及欣賞，通過這種方式真正實現審美融合。在正式開展教學前，教師要為學生創設一個相對合理的審美情境，幫助他們順利進入這一階段。教師可以采用課前導入或者課前預習任務等不同的方式，開展文本教學的創作和管理，有利于學生更充分地沉浸在審美感受當中[3]。

例如，大學語文教師在組織學生學習古詩詞《春江花月夜》時，就從多個角度對學生進行引導，使他們感受到這首傳頌千年的古詩蘊含的審美意境。教師首先對詩歌的創作背景、作者的生平及詩歌的創作手法進行介紹，幫助學生降低后續對詩歌內容理解方面的難度。其次，在介紹完詩歌背景知識之后，教師請一名同學想象詩歌描繪的畫面，并運用自己的語言進行表達。在教學中，為了對學生審美能力進行開發，讓他們順利進入審美環節，教師選擇圖片和樂曲等多種不同的藝術表現形式，以此達到審美的效果。這種方法主要是通過更為具象化的圖片和對學生們聽覺有刺激性作用的音樂等方式進行綜合性的審美教育，有利于啟發和引導學生更積極地參與學習。

除此之外，在教學工作中大學語文教師還要幫助學生對比分析不同詩歌之間的相同點和不同點。這種方法能讓學生感受不同詩歌蘊含的思想感情。例如，在針對古代詩人哲學思想的理解方面，教師選擇張若虛、曹植和阮籍等三位詩人的詩歌作品，通過簡單的介紹和引導，讓學生體會到曹植和阮籍在情感表達及人生苦短態度方面的差別。同時，體會到張若虛雖然在作品中感嘆人生，但是表達了對未來無限可能的向往。再比如，在對比蘇軾詩詞作品和張若虛作品的異同點時，教師運用蘇軾的《江城子》與張若虛的《春江花月夜》進行對比，最終得到蘇軾表達的個人情感和張若虛表達的人類共同的思想感情之間的差異。

（二）創新性的意境設計

在語文教學工作中，教師要使學生明確品讀作者思想及作者創設的意境，是增強審美能力、優化審美體驗的關鍵。因此，教師在教學中要創新性地幫助學生設計教學意境，并引導他們沉浸融入情境，拓展想象的空間，豐富審美體驗。教師通過組織范讀和重讀等方式，讓學生在反復閱讀中深化對語文文本的理解與體會，進而進入更深層次的文本理解之中。

例如，在教學工作期間，大學語文教師要明確情境創設中傳情達意的重要性，通過創設情境和意象等方法，讓學生在唯美的情感氛圍中逐漸感受詩歌文學藝術作品帶來的審美影響。同時，在教學中教師可以將《春江花月夜》的樂曲作為背景音樂，貫穿在教學工作的各個環節中，讓學生在這種優雅、朦朧的氛圍中學習，有效地渲染課堂教學氣氛，創設優美真實的學習情境。此外，教師還讓男生和女生分別朗誦這首詩歌，當男生朗誦時，教師指導學生注意增強“穩重”“曠達”的情感體驗，女生朗誦時采取“清新”“自然”的朗誦方法，通過不同的朗誦方法，讓學生感受到同一作品蘊含的不同審美特征，沉浸在詩人構建的審美意境當中，并在其中感受湖光、月色、花草和流霜。教師通過把握教學時機，將原本單調的語文教學流程推向更加活潑和熱烈的模式下，捕捉學生的美感思維，以更精彩的方式加深學生對于教學內容的理解。

（三）綜合化的問題設置

除了上述教學組織方法之外，在大學語文教學工作中語文教師還要注重教學問題的合理化設置。通過設置具有綜合性特征的問題，加深學生對教學內容的理解，并在其中感悟更高層次的審美。培養大學生的審美能力，優化審美體驗是大學語文教學工作中的重點之一，這一教學工作要求在學生初步感知教材文本的基礎上，對文本的意義進行深入體會。因此，教師要在此期間進行適當引導，使學生體會到更深遠的作品意境，融情于理實現情景交融，提高自身的理解能力，并豐富自身的想象力和創造力，提高閱讀鑒賞的能力。

例如，在《春江花月夜》教學工作中，教師運用多種不同的方法，為學生創造有助于閱讀審美體驗的教學情境。此外，在教學工作中，教師沒有運用單純的翻譯和解讀的方式進行語句教學，而是選擇巧妙設置問題的方式，引導學生自主探索發現文本的優美詞句，并在討論中激發自身的審美情趣。以“江流宛轉繞芳甸”和“空里流霜不覺飛”兩句為例，教師在帶領學生一起解讀時，引導他們體會月下花林的朦朧之美及皎潔月光的清涼美感。在對重點詞句的解讀中，還提出詞語替換的方式，讓學生體會不同詞語對意境與美感所產生的影響。比如，教師將“江天一色無纖塵”中的“無纖塵”替換成“無塵土”，讓學生體會二者的區別。這種直接替換的方法，有利于學生感悟原作者想要傳達的情感，更能理解詩歌中描繪出的月下水天一色沒有任何雜質的純凈之美。

在本文研究的教學案例當中，教師針對教學內容在課中教學階段和課后復習階段穿插了大量的審美練習，這種方法不僅能鞏固課堂教學知識，還能促使學生進一步理解文本內容中蘊含的審美情趣。例如，體會“月”這一意象在詩歌中的審美形象。學生在教師創設的教學情境中可以自由地想象和審美，最終獲得較好的學習體驗，并且激發審美思維能力，為其他文本的學習提供參考。在完成教學后，教師布置相關練習作業，讓學生對詩歌中作者運用的“月”“江”“花”三種不同意象的特點，并體會本詩中三種意象和其他詩詞作品中出現的“月”“江”和“花”有什么相同點和不同點。這種教學方式是在學生已經掌握相關知識的基礎上展開的教學，有利于學生展開自主性學習，并在學習知識的同時感受不同文學作品中內涵的審美情感。

綜上所述，對于非漢語語言專業學生來說，大學語文教學工作具有重要的發展意義。從國內大學語文教育工作現狀可以看出，高校語文教育融入審美教育十分必要。根據實際情況，教師與學生一起精講名篇佳作，有助于他們創設更有新意的學習情境，進而引發學生的共鳴，真正提高學生的文學素養。

參考文獻：

[1]黃任遠.高職院校《大學語文》課程審美性與實用性功能探討[J].文學教育（上），2019（07）：156-157.

[2]文廣會.大學語文以美育人的審美教學方法淺探——以王維山水田園詩“詩中有畫”的美學解讀為例[J].陜西青年職業學院學報，2018（04）：21-24.

[3]管賢強.基于“審美鑒賞與創造”素養的“大學語文”課程創新設計[J].重慶第二師范學院學報，2018，31（01）：114-117.

[4]梁學翠.大學語文審美教育現狀——以三部《大學語文》教材為例[J].現代語文（教學研究版），2017（01）：151-153.