鄉土資源在農村中小學藝術教育中的應用研究

摘 要：隨著我國教育改革行動的開展，素質教育逐漸推廣到教學的各個階段，音樂和美術等藝術教育成為了各地中小學落實創新的重點。在城鄉教育資源發展不平衡的情況下，農村中小學藝術教育應借助得天獨厚的鄉土資源積極開發傳統優勢與地域優勢，將鄉土藝術和文化資源與中小學藝術課堂相結合，實現地方文化與教育的融合發展。

關鍵詞：農村中小學教育;藝術教育;鄉土資源

中小學藝術教育是指對中小學生開展的藝術性培養、教育，是綜合美術、音樂、舞蹈等藝術類別為一體的教學活動，本質是希望通過藝術熏陶和教育，激發學生初步的審美體驗并熱愛藝術。鄉土資源指的是自然地理、人文歷史典籍和社會發展等方面的資源，主要指當地的文化與藝術資源。農村地區因其環境的特殊性，應該有效利用鄉土資源優勢促進中小學藝術教育事業發展，通過提升年輕一代的綜合文化素質來促進鄉村文化的振興。[1]鑒于此，本文從鄉土資源在藝術教育中的應用出發，分析農村中小學藝術教育存在的問題，并提出解決鄉土資源利用問題的相應策略，以促進農村地區中小學藝術教育發展。

1 鄉土資源在農村中小學藝術教育中應用的重要性

農村地區的鄉土資源反映了勞動人民對美好生活的向往與追求，是勞動人民千百年來的智慧結晶，也是充滿鄉土氣息的藝術寶藏，更是農村中小學藝術教育課堂不可多得的寶貴資源。鄉土資源的藝術教學價值和重要性主要體現在以下方面：

其一，將鄉土資源應用于農村中小學藝術教育，能夠促進對民間藝術的挖掘和利用。農村仍然保留大量的傳統鄉土文化精髓，有極其豐富的民間文化藝術種類和作品，比如戲曲、民族器樂、民歌、民間版畫等藝術形式，這些藝術和生活色彩完美融合的資源體現了勞動人民的審美觀念，在中小學藝術教育中加入民間藝術有利于鄉村文化振興。[2]中小學可以充分利用這些藝術資源，因地制宜開發藝術課程，比如在當地尋找和挖掘具有地域特色的文化藝術元素，從學生感興趣的角度著手，有選擇地設計學生藝術學習課程，從而促進學生在藝術方面的發展和提高。

其二，將鄉土資源應用于農村中小學藝術教育能夠促進學生對家鄉藝術的傳承。對身處現代社會的農村學生群體來說，他們對當下新興網絡、手機、直播等娛樂方式更感興趣。[3]雖然身處山野之中，生活中隨處可見山川、田園等鄉村景色，但是他們對身邊的鄉土藝術資源并不了解。因此，藝術教育就需要激發學生對家鄉藝術和文化作品的興趣。比如，聯系家鄉文化手工藝人進入課堂實踐教學，通過原生態文化資源與課程的結合，使得學生產生美的想象，主動摸索學習手工藝品的制作，了解家鄉藝術的歷史，激發學生對家鄉藝術的熱愛，實現下一代對家鄉藝術文化的傳承和發揚。

其三，將鄉土資源應用于農村中小學藝術教育是開展素質教育的重要途徑。我國傳統的教育方式更注重文化知識傳承，對處在發展階段的學生來說，進行創新思維和創新意識的挖掘同樣重要。在農村，將鄉土資源融入中小學藝術教育，能夠發揮鄉土優勢，消化和吸收鄉土文化，通過鄉土資源與藝術教育整合營造理想的教學氛圍，形成全新的幫助和引導學生自主學習和交流的藝術學習環境，用這樣的學習方式，提取鄉土文化、民間藝術活動中美的因素和力量，培養學生的審美能力，激起學生對美及理想世界的感受，[4]從而高效發揮藝術的教育功能，對學生的創新意識和思維的培養才能夠落到實處，素質教育的目的才能夠真正實現。

2 農村中小學藝術教育中鄉土資源應用的困境

我國城鄉經濟發展的不平衡導致了教育資源的不平衡，農村中小學藝術教學水平也比城市低，藝術教育并未得到根本的重視，加上當下很多地區的鄉土資源也存在被忽視的狀況，甚至出現了衰敗的狀況，鄉土資源在藝術教育中的實際應用因此面臨諸多的現實困境。[5]

其一，農村地區的藝術教師將鄉土資源應用于藝術教學的能力較差。受到應試教育的影響，農村地區大多數中小學為完成升學目標，將較為貧瘠的教育資源向“語數外”這樣的“主科”傾斜，導致藝術教育比如音樂、美術的課程比例極少，部分學校甚至出現不設藝術教學課程和老師或者缺少藝術專業的教師。這樣的背景，一方面造成了鄉村教師對鄉土資源的應用能力欠缺，另一方面，藝術科目老師雖然承認鄉土資源能夠促進中小學藝術教學發展，但在沒有教學正向激勵的環境中，教師沒有強烈的動力在實際教學中應用鄉土資源，[6]導致音樂和美術等課程教學內容單一，在一定程度上影響了農村中小學藝術教育的成效。

其二，農村地區中小學教育系統對鄉土資源應用于藝術科目的認知較淺。首先，農村地區的大部分學生和家長受傳統教育觀念的影響，具有強烈的功利性觀念，更看重考試成績和孩子的升學，對青少年美育的重要意義的認識不清，藝術教育的發展受到限制;其次，相關教育部門對藝術教育的重視程度不夠高，在師資配備、資金投入上較為薄弱，缺乏相應的意識和行動來設立系統的鄉土文化資源庫及教學模式來培育藝術教師，單單依靠中小學教師自己去摸索和挖掘當地優秀的鄉土資源應用于課堂是遠遠不夠的。

其三，農村地區鄉土資源在中小學藝術教育中的應用活化程度不高?，F有的農村中小學藝術教育實際上不是以培養素質人才為目的來開展的，而是作為一項為學生提供課外休閑和娛樂的課程，這就造成上課方式只是靜態的、單向的灌輸和展示，學生難以參與其中。同時鄉土資源的活化程度不高，很多鄉土資源由于規模、內容、形式等方面的限制，不能作為教學資源進入課堂，必須經過創新和優化才能“活化”成藝術教學。在這一過程中，就要注重對鄉土資源的再轉化和再創造，使其適應現代的需求，目前這一應用和活化的難度較大，專業的創新人才嚴重不足，成為了藝術教師引入鄉土資源的障礙。[7]

3 鄉土資源在農村中小學藝術教育中應用的發展策略

為了彌補農村藝術教育資源的貧瘠，加強農村中小學藝術教育活動的開展，應思考如何發揮當地鄉土資源優勢，塑造具有鄉土特色的藝術教育課程，形成具有地方特色的藝術教育品牌。作為國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，《新課標》中明確指出要充分認識社會資源在本地教學課程設計中的重要性，設計“具有地區、民族和學校特色”的藝術教學課程。筆者認為具體可以從以下幾個方面開展：

其一，提升鄉土資源認知，端正教學態度并創新教學內容。農村地區雖然硬件設施落后，普遍缺少針對學生身心發展的活動器材和課外活動場所，但身處蘊藏海量藝術資源的鄉村，教師要正確認識到鄉土資源的重要性，克服畏難情緒，做到身體力行，將蘊含鄉土文化的藝術教育視為提高農村學生創造力和想象力的重要方法，將當地具有代表性的藝術作品帶進教室，利用現代的信息傳播形式加快鄉土資源的傳播，為學生展示優秀的民間音樂、手工藝、繪畫等或者請本地的民間藝人為學生開展表演、展示等實踐教學，這樣既能夠豐富學生的學習內容，同時也能夠提高藝術教學質量。[8]

其二，提高重視程度，組織教育力量發展特色藝術教育。隨著素質教育的普及，農村教育工作者逐漸認識到藝術教育的重要性，必須在實際教學中提高藝術教育的地位，打造具有區域特色和校園文化內涵的辦學特色。農村地區的教育優勢就是蘊含歷史內涵的鄉土資源和鄉土文化，應利用本地文化和藝術資源豐富中小學音樂、美術、舞蹈課程活動，也可以通過實景形式的探索來實現田野的藝術教育。[9]總之，需要探索出適合自身的藝術教學品牌，促進當地文化藝術的發展與傳播，形成鄉土資源在農村中小學藝術教育中的良性循環。

其三，優化藝術教育資源，提高鄉土資源的活化程度。藝術課程應當著眼于挖掘優秀的民間文化，不拘泥于固定的授課模式，通過興趣引導激發學生主動參與文化藝術的創作。不同于具有教學局限性的課堂，將鄉土資源的文化和藝術氣息融入校園，在文化角等以學生為主體的活動區域，為學生提供沉浸式的藝術體驗，使學生在潛移默化中接受鄉土文化和家鄉藝術的熏陶，發展學生結合實際運用創造思維的能力，讓學生彼此交流、主動探討其中的樂趣，在藝術作品的分享過程中體驗成功的喜悅，并逐步形成正向的價值觀，從而培育具有健全人格和較高綜合素質的新一代。[10]

參考文獻：

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[8] 李毛毛.生態系統理論下抖音的發展趨勢探索[J].戲劇之家，2019（17）：221.

[9] 李笑儀.實景演出之內核：文化、生態和效益——以大理實景演出《希夷之大理》為例[J].戲劇之家，2019（22）：17.

[10] 魏俊宇.試論電影《流浪地球》背后的價值觀[J].戲劇之家，2019（19）：122.

作者簡介：趙美琛（1997—），女，河南信陽人，碩士研究生，研究方向：農村社會發展。