創設互動開放的環境,實現幼兒在建構游戲中的主體發展

文 劉亞莉

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！庇變旱闹黧w性是指幼兒在活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。游戲為幼兒提供了自主支配、自由活動的條件和機會。在建構游戲中，幼兒自主地選擇材料，自由結伴，運用自身的創造性想象和思維進行設計和搭建，表達自己對事物的認識和理解。教師和幼兒共同創設開放的建構游戲環境，能有效地促進幼兒自主學習和主動探索，實現幼兒的主體性發展。

一、創設溫馨開放的環境，提升幼兒參與度

在建構游戲中，教師只有因地制宜地合理利用空間，為幼兒提供一個安全、溫暖、平等、自由的環境，鼓勵他們探索與創造，幼兒才能積極主動地參與活動，獲得發展。

建構活動片段：在建構“紅梅小學”時，幼兒第一次建構的內容僅限于建筑物——“教室”，而且教室的造型比較單一，是僅運用圍合方法就可以建構的平房建筑。游戲分享環節后，我們對部分“教室”進行了保留。在第二次建構時，幼兒經過討論與規劃，將午睡室的門廳擴充出來，增加了建構游戲的場地，如“花圃”“ 科學宮”“ 運動場”等建筑場，而且房子的造型也豐富了，有“圓頂飛檐房”“ 高樓房”等。幼兒按需要自主調整場地，豐富了建構內容，建構水平不斷提高。

二、創設富于變化的動態環境，鼓勵幼兒主動探索

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“教師要理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。教師要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排幼兒的一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！庇螒颦h境應該根據幼兒的發展而變化，激發幼兒與環境對話的興趣、構思、聯想和行為。

建構游戲片段：在建構游戲“宇宙飛船”的環境創設中，為了讓幼兒有參照物，我們雖然在建構墻上張貼了各種飛機和飛船的圖片，但這些圖片都是立體三維圖，幼兒缺乏建構這些物體的能力。為了讓幼兒實現構想，教師和幼兒收集了一些飛機、飛船的平面構造圖及家長和幼兒用各種材料共同制作的飛機、飛船玩具，創設“宇宙空間站”（游戲場景），引導幼兒想象并建構自己喜歡的飛船。幼兒在與環境的互動中，大膽想象，建構出飛機、飛船，還用雪花片構建出恐龍飛機、花片飛碟……這時，環境在實現幼兒主動探索和創造建構中發揮了積極作用。

三、提供多樣變化的活動材料，激發幼兒主動想象

建構游戲能否順利開展，很大程度上依賴于建構材料的提供。積木、積塑是建構游戲的主要材料，而廢舊材料、半成品材料等輔助材料也是不可缺少的。與幼兒共同收集有利用價值的廢舊材料，讓幼兒在游戲中自主想象、大膽假設，既可以為幼兒提供多種選擇機會，又能滿足幼兒游戲時一物多用的需要。建構材料的投放應循序漸進，以便激發幼兒對新材料進行觀察，加以想象并進行建構，發揮幼兒的主動性、積極性和創造性。

生活中的多種資源都能成為游戲的材料。例如，香煙盒搖身一變成了“多米諾”骨牌，薯片盒、月餅盒被搭建成了各式各樣的“城堡”，紙盒、瓶蓋被幼兒建構成小轎車。在操作中，幼兒與這些材料接觸，在充分發揮想象力的基礎上創意構建，實現智慧發展。

四、創設開放的墻面環境，讓幼兒主動表達

建構區內的墻面布置除了要美觀，符合幼兒的年齡特點外，更重要的是能與當前的主題內容相結合，發揮其操作性和教育性的功能，體現教師、幼兒、環境“相互說話”的一面。墻面應凸顯的主要功能是操作性和教育性。

建構活動片段：今天的活動室可熱鬧了，幼兒們圍著一座倒塌的大橋議論著：“這橋怎么總是倒下來??！”“這里搭得太長了?！焙坪浦钢虚g的積木說：“拿掉一塊試試。”他們抽掉了一塊積木，還是不行，橋又倒下了?！霸谙旅婕右粔K吧！”慧慧拿來了一塊小積木放在下面，大概是積木太薄的緣故，支撐不住，橋還是倒下了。有幾個幼兒有點不耐煩了，我走過去說：“我們一起去瞧一瞧橋的照片和各種橋的模型吧?！贝蠹乙黄鹩^察建構區四周墻面展示的各種橋的圖片及展示區中橋的模型，慧慧指著立交橋說：“圖上的橋墩比我們的長一些?！睂帉幷f：“這邊加長點，它就能穩穩地站住了?！焙坪铺嶙h：“再加一塊試試。”慧慧迅速拿來積木放好，雖然有點晃，但是沒有倒下來。又有幼兒拿來一塊積木，放上去后橋穩穩地立在那里了。幼兒們歡呼起來：“成功啦！”

四、實施滲透點撥的有效策略，為幼兒主體發展搭建支架

《綱要》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！庇變禾焐哂胸S富的想象力和創造力，教師參與到幼兒的建構游戲中，成為幼兒游戲的合作者，觀察幼兒在建構游戲中的反應，善于發現幼兒游戲中隱含的教育價值，并用適當的方式給予幫助和指導，推動幼兒主動學習。教師可以通過巡回觀察來發現幼兒的需求，實時介入，點撥支持，有效促進建構游戲的深入開展。在游戲過程中，教師要根據幼兒不同的需要確定不同的指導重點，如有的幼兒需要提高技能，有的幼兒需要培養堅毅的品質，有的幼兒則需要體驗成功感。當幼兒不需要介入時，教師做好游戲的旁觀者，為幼兒的自主探索、主動學習提供充足的機會。

建構活動片段：教師和幼兒參觀南京博物館歸來后，幼兒們互相交流參觀的收獲并用圖表進行了記錄。教師和幼兒共同梳理博物館建筑和青花瓷的相關知識，并讓幼兒用繪畫的方式記錄。幼兒發現南京博物館主體建筑兩邊的建筑是對稱的，了解了青花瓷的色彩及圖案的特點，幼兒們分享參觀中的發現。接著，幼兒分組開始建構“青花瓷博物館”，爍爍發表自己的意見：“我們用積木搭兩個主樓，用雪花片插青花瓷瓶?！鲍h玥和紅紅討論青花瓷的造型、花紋等細節問題；組長盼盼帶領浩浩、雯雯討論如何搭建博物館并討論材料、布局等細節問題，并畫出了設計圖進行建構。建構過程中，幼兒們在建筑物連接、青花瓷擺放等問題上遇到了困難：“建筑與建筑之間如何連接？”“青花瓷的花紋和大小各不相同，怎樣擺放才能吸引小朋友的眼球？”“圓筒支撐墻板不穩固，怎么辦？”教師加以引導，幼兒想了多種辦法來解決問題。最后，幼兒用紙杯做城墻，兩幢主樓用樓梯連接，青花瓷按大小排列且上下錯開擺放，十分新穎。在這一建構游戲中，幼兒在教師的引導下和同伴一起運用自身的已有經驗，綜合運用各種游戲資源，通過多種學習方式來分析和解決問題，把控建構計劃，推進建構進程，分享建構作品和想法等，是以計劃、體驗、探究和交流為核心的知、情、意、行多領域的整合性學習活動。教師啟發幼兒創造性地解決問題，點燃了幼兒創新建構的火花。

環境的創設具有一定的可變性和開放性，只有當建構游戲的環境適合幼兒身心發展的特點和需要時，幼兒才會積極主動地參與、體驗、探索和創造。教師要捕捉教育契機，尋機點撥，滲透整體發展目標，充分給予幼兒自主機會，尊重幼兒的個性發展，激發幼兒的獨立性和創造性，讓幼兒享受建構游戲的快樂。