線上線下混合式教學在實驗動物學教學中的初步探索

溫 莎

（廣西醫科大學，廣西 南寧 530021）

實驗動物學是醫學、生命科學研究的重要支撐學科，該學科以實驗動物為主要研究對象，主要研究實驗動物和動物實驗，具有較強的靈活性與實踐性。然而，目前大部分醫學院校實驗動物學教學仍沿用傳統教學模式，主要以教師教為主，忽視學生的主體地位，教師難以做到因材施教。隨著“互聯網+”時代的到來，線上線下混合式教學成為當前國內教育教學改革的主流，各大高校逐漸嘗試并打造新型的線上線下混合式教學模式[1]。線上線下混合式教學主要是將現代化網絡線上教學與傳統課堂教學的優勢進行有機融合，實現多元化、綜合化、現代化的新型教學方式。因此，本文主要就線上線下混合式教學在實驗動物學中的初步探索進行闡述。

1 實驗動物學教學中存在的問題

1.1 教學資源短缺

目前國內對實驗動物學課程尚沒有統一的教學大綱及教學材料，且各個醫學院校的教學時數、教學內容、理論課與實驗課比重的設置等均未統一[2]，在一定程度上制約了人才培養。實驗動物學對應的開課專業也沒有統一的界定，全國高校實驗動物學發展難以同步。同時師資隊伍建設不完善，缺少有動物學、醫學交叉學科背景的實驗動物學教師。

1.2 教學方式單一，師生間互動少

實驗動物學教學中，主要以教師課堂教學為主，考慮到課時有限，教師與學生的課堂互動方式多采用提問形式，難以讓每個學生都積極參與到教學中，教學氣氛不活躍。

1.3 課程結構設計不合理

實驗動物學是一門實踐性較強的學科，課堂理論教學占比較大，易導致學生實踐操作能力不足，尤其是研究生階段涉及動物實驗研究課題時，往往很難開展相關實驗。目前實驗教學多停留在實驗動物的抓取、固定、麻醉、采血、給藥等基本操作上，忽視了圍繞某個課題來科學設計動物實驗等。

1.4 對學習效果反饋不及時

在課程教學中，受課時、授課地點和教學任務等條件限制，課堂缺乏問答式和討論式教學，學生被動學習。同時，課后師生間缺少有效互動，因此學生學習效果得不到及時反饋，不利于教師充分了解教學情況，也不利于學生良好學習動機的培養。

2 線上線下混合式教學的概念及優勢

混合式教學最早由何克抗教授于2004年引入我國教育教學領域，何教授倡導要將傳統教學方式和網絡教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分發揮學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性[3]。混合式教學即將在線教學和傳統教學優勢結合起來的一種“線上+線下”教學，其優勢為：（1）線上教學資源共享，學生擁有更多的自由支配時間和更高的學習自由度，可以根據個性特點和實際需求來進行個性化學習。（2）線下多種教學模式聯合，注重合作式學習，充分調動學生的學習主動性與積極性，培養學生的團隊協作能力和創造性。（3）線上線下教學有機統一，有助于促進師生之間高效互動，更好地實現教學相長、因材施教。（4）有利于及時形成教學效果反饋，促進學生評價綜合化、動態化發展。

3 線上線下混合式教學在實驗動物學教學中的應用[4-7]

線上線下混合式教學在實驗動物學中的實施主要分為4個部分：課程前期準備、線上教學、線下教學、學生考核評價，見圖1。在整個教學過程中，堅持先學后教原則，充分體現學生的主體地位。

圖1 線上線下混合式教學模式

3.1 課程前期準備

開學前，教師結合教材內容預先安排本學期的教學任務、教學時數、教學進度。預先設計好課前準備、學情回顧、課內體驗、課后鞏固、實踐教學、教學評價與反思等教學環節。錄制10～15分鐘的講授型、演練型或情景劇型等實驗動物學教學視頻，視頻包含各章節的重、難點部分；做好各章節的教學PPT，PPT里融入豐富的動畫資源；準備好課中、課后線上線下測試題等。運用學習通、雨課堂、云班課等網絡學習平臺，構建線上線下混合式實驗動物學課程網絡教學平臺。

3.2 線上教學

教師將已制作的微課上傳網絡教學平臺，并根據每章節教學重點制訂在線測試學習任務，便于教師掌握學生學習動態及學習情況。學生在網絡平臺可提前開展自主學習，完成學習任務，同時教師在線上就學生提出的疑問進行及時解答。教師還需收集整理線上教學中學生提出的問題，并進行歸納總結。線上教學階段是區別于傳統教學模式的一個重要環節，具有靈活性及高效性，更能體現學生學習的主體地位。學生需要獨立安排個人的在線學習時間及進度，同時教師必須調動學生的積極性，引導學生進行課前預習，并實時監督學生的學習進度。

3.3 線下教學

在課程教學中，根據教學目標、教學內容靈活運用多種教學模式，讓學生充分參與教學，發揮學生的主動性與積極性。

3.3.1 課堂教學（1）學情回顧。教師利用5分鐘時間展示學生在網絡平臺中的學習情況，包括一類是學生能自行解答的部分，另一類是學生無法自行解答的部分。

（2）課內體驗。對于學生可以自行解答的部分，教師設置搶答環節，以納入平時成績的方式鼓勵學生積極踴躍講解，進一步幫助學生鞏固知識。對于學生無法自行解答的部分，教師可以開展課堂討論，組織學生圍繞問題各抒己見。在此過程中，教師要注意做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，始終緊扣問題，對學生的各種不同觀點進行綜合分析及歸納。討論結束后，教師結合學科前沿對知識點進行合理的橫向、縱向拓展，激發學生自主學習動機和探索精神。在該教學環節主要以學生獨立活動為主。需要注意的是，實驗動物學有較強實踐性，教師在教學活動中需要運用生動直觀的實驗動物組織解剖圖譜、動物實驗操作視頻等，把要講的內容直觀化，從而幫助學生更好地認識、理解、記憶知識。同時教師隨堂發放包含本課堂各知識點的小測驗，讓學生在規定時間內完成，教師當堂評閱后反饋學習效果，從而實現線上線下教學有機結合，提高教學效果。

（3）課后鞏固。課后教師根據教學目標及學生學習情況給學生布置線上電子版作業與線下紙質版作業，學生需要在規定時間內完成并提交作業，期間教師可在線上進行督促與互動。對于不明白的知識點可以在線上討論區提出，不僅教師可以答疑，學生之間也可以互相討論，調動學生學習積極性，并營造合作式學習氛圍。

3.3.2 實踐教學 實驗動物學課程設置應注重實踐，與時俱進，增加觀摩和現場體驗。教師組織學生到本校實驗動物中心進行現場教學，認識并鑒別常用的實驗動物，認識實驗動物設施與環境，包括溫濕度調節系統、通風凈化系統、消毒隔離系統、動物屏障系統等。在實驗動物學課堂中主要采取參與式教學，先播放教學視頻，邊播放邊講解，再將學生每4～6人分為一組，分組進行實驗動物學技能操作訓練。期間主要以學生團隊操作為主，讓實驗課真正培養學生的實操技能及團隊合作能力。

3.3.3 其他教學形式 就實驗動物學轉基因技術章節，教師還可采用專題講座形式，結合本學科前沿，邀請專家前來進行關于轉基因或基因修飾方面的專題講座，加深學生特別是研究生對各種基因編輯技術原理以及基因修飾等知識的理解。

3.4 考核評價

考核評價系統要體現科學性與合理性，學校要充分利用線上教學平臺對學生進行全面的分析評價?？己朔绞街饕譃閮深悾哼^程性評價與終結性評價。過程性評價包括線上學習任務完成情況（學習次數、學習時間、討論發言次數等）、平時線上考勤、課堂互動、小測驗及作業、實驗課操作表現。終結性評價包括期中考試和期末考試。通過過程性評價和終結性評價有機結合，從而使課程考核方式更科學、更合理。