基于RISE-CPBL教學法培養大學生創新能力的探索與實踐

李 娟 ，李順祥 ，徐 菲 ，劉月新

（1.湖南中醫藥大學藥學院，湖南 長沙 410208；2.湖南省中藥活性物質篩選工程技術研究中心，湖南 長沙 410208）

高等院校作為國家人才培養的重要載體，是培養國家未來創新型人才的直接來源。高等中醫藥院校擔負著人才培養、科學研究和社會服務的三大職能，對人才培養的要求，不僅要具備扎實的理論基礎，而且要具備較強的實踐技能和科研創新能力[1]。目前，高校科研實踐平臺在學生科研創新能力的培養中發揮了重要的作用，也是大學生科研創新能力培養的主要載體，通過具體的科研課題和專業教師的指導，不僅系統培養了學生的科研創新思維，而且提升了實踐技能和科研能力，為高層次人才的培養打下了堅實的基礎，但這種培養模式也存在一些問題，如缺乏系統的培養模式、培養方法和手段。因此，本文根據湖南中醫藥大學藥學院中藥學專業學生的專業特點、培養要求以及學生培養過程中存在的主要問題，依托大學生實踐共享平臺——湖南省中藥活性物質篩選工程技術研究中心（簡稱“中心”），通過具體的科研課題和項目，將文獻為導向的自我學習法（Reference-Induced Self-Education，RISE）[2]和基于項目的協作學習法（Collaborative Project Based Learning，CPBL）[3-4]引入中藥學專業本科生創新能力培養的實踐教學中，有效利用實踐平臺，探索出科學的、有效的、可實施的、可評價的提升大學生科研創新能力和思維能力的培養模式和培養方法。

1 RISE-CPBL教學法的實施

1.1 教學對象

2016級中藥學專業導師制學生12人，2015級中藥學專業本科生實習生12人，分為四組，每組6人，每組包括2015級學生3人，2016級學生3人。

1.2 教學實施

實施時間：2018年9月15日至2019年6月14日。

統一教學方法：中心四位教師集中學習，采用RISE-CPBL教學法統一教學。

教學要求：每組一項課題，由一位專業教師指導，采用統一教學和考評方法，文獻資料檢索、綜述書寫、實驗方案設計、實驗操作、實驗結果處理、實驗討論和階段小結等均采用統一制表、量化計分。

設計主題：課題可分成提取工藝、物質基礎、質量標準、活性篩選、機理研究等多個方向，按具體課題內容要求主分3個方向，每組學生分工并互相配合完成文獻資料檢索和綜述書寫，指導教師審核通過，并將課題分成6個小實驗，根據學生的基礎及科研興趣，安排每位學生1個小實驗，根據實驗的研究內容和目的，指導教師給學生設定主題，圍繞該主題展開實驗方案設計，并注意每個小實驗之間的交叉性和合作性，指導教師審核通過，即可開展實驗。

實驗過程：根據設計的實驗方案，有目的、有次序地開展實驗，通過實際操作，并不斷完善實驗方案的設計，同組6名學生均從事同一課題的不同小課題，但小課題不是獨立的，互相有交集，根據實驗方案設計，互相協作，避免同一實驗重復操作，每周以中心組會形式匯報實驗進展，指導教師每周現場考評兩次。

實驗結果：進行數據處理，對實驗中存在的問題進行深入討論分析，并進行實驗數據和結果的整合。

1.3 教學效果考評機制

教學效果評價由3個部分組成，分4個階段進行，詳見圖1和表1。（1）指導教師評價：在4個教學階段中，指導教師對學生的綜述能力、實驗方案設計、實驗和科研思維能力和實驗結果進行系統評價，具體見表1。（2）學生自評和互評：研究組學生在課程結束后，分別對自我表達、自學能力、交流能力、理解能力和解決問題能力5個方面進行綜合自我評價。（3）問卷調查[2]：每個階段教學結束后，采用不計名問卷調查形式對24位學生進行綜合能力的評價，了解學生對教學模式在培養自身綜合能力方面的作用以及對教學模式的認識、看法和希望。

圖1 RISE-CPBL教學法的實施與考評流程

表1 RISE-CPBL教學法的效果考核及評分

2 教學效果評價

采用RISE-CPBL教學法，從文獻資料檢索、實驗方案設計、實驗過程和實驗結果分析4個階段，對24名中藥學本科生進行了系統教學，教學結果顯示，所有學生在專業教師的指導下，通過理論聯系實踐，系統地培養了科研創新能力和思維能力。

（1）資料檢索及綜述能力：通過文獻資料檢索、綜述書寫、PPT匯報等系統的培養，提升了學生資料檢索、獲得信息、分析、歸納、綜述以及表達和交流能力。通過對24名學生的問卷調查，RISE-CPBL教學法在提升科研素養方面得到學生的肯定。

（2）實驗方案設計：學生有效應用文獻資料、標準、參考書等，并結合所學專業知識，設計具體實驗方案，此過程不僅提升了學生的理解能力、實驗組織能力、相互協作能力以及表達和交流能力，而且培養了學生的邏輯思維能力。

（3）實驗和科研思維能力：此過程通過“實驗方案→實踐→資料檢索→完善實驗方案→實踐”這一反復過程，提升了學生的實驗操作技能、實驗記錄能力，并培養了分析解決問題的能力、團隊協作能力以及善于總結和歸納的良好科研習慣。

（4）實驗結果：提升了學生分析和處理實驗數據的能力，培養了學生善于思考和總結的科研習慣。

3 討論

3.1 我校藥學院中藥學專業本科生創新能力培養現存的主要問題

我校中藥學專業本科生培養有3個重要階段——基礎理論知識學習、專業知識學習和科研創新能力提升。一般在第一和第二階段，每一門課程的理論和實踐教學都有細化的教學方法和教學過程，在教學過程中以傳統的講授式教學法（LBL）、問題為基礎的教學法（PBL）、任務式教學法（TBL）、案例教學法（CBS）等為主，雖然每種教學法均存在一些缺陷，但多種教學方法的結合，對調動學生學習的主動性和積極性、提高學生專業素質等方面起到重要的作用。第三階段是大學三年級第二學期到大學畢業前這段時間，在這一階段，學生已具備基本的專業知識和實驗技能，能夠理解中藥學方面的專業術語和實驗操作的綜合應用，對于中藥學專業學生來說這一階段是科研創新能力培養的關鍵階段，但此階段的具體培養方式往往被忽視和隨意化，主要原因在于：（1）學生創新能力的培養，是一個過程，不是單純的一門課程，沒有固定模式的教案或教學方法，因此，教師培養過程隨意，沒有形成統一或規范的教學和管理模式，并缺乏學生培養的評價體系；（2）指導教師專業素質參差不齊，學生科研創新能力培養效果不佳；（3）學校和院系出臺相關的創新能力培養政策，但實際落地的政策少；（4）學生時間不規律，大四上學期課程多，并且大部分學生復習考研，大四下學期部分學生到校外實習、考研復試等，使培養過程的系統性、連續性以及時間保障受到影響。因此，政策支持、師資隊伍、教學模式、學生管理等是本科生創新能力培養中亟待解決的關鍵問題。

3.2 RISE-CPBL教學法在中藥學本科生創新能力培養中的優勢

借助具體的科研項目和平臺，首次將RISE-CPBL教學法有機結合，并融入中藥學本科生創新能力培養的實踐教學中。在實踐教學中，學生首先要了解本課題的研究現狀以及課題要解決的具體問題，通過“文獻檢索→實驗方案設計→實踐→文獻檢索→完善實驗→得出實驗結果”，培養和提升學生的資料檢索能力，獲得信息、分析、歸納和綜述的能力等，同時，在整個過程中，每名學生雖有獨立的小課題，但每個小課題之間又是交叉和緊密聯系的，學生需互相協作、互相交流，避免實驗重復和時間浪費[5]。在整個教學過程中，RISE和CPBL教學法相互交融、貫穿，以學生為主體，在專業教師的協同指導下，通過階段考評、實踐技能、思維能力和分析解決問題能力等的客觀評價，一定程度上提升了學生的實踐技能和科研創新能力。

3.3 RISE-CPBL教學法實施中需要注意的問題

（1）RISE-CPBL教學法的順利實施對帶教教師和學生的要求較高，學生科研創新能力的培養，需要帶教教師具有較高的專業素養和教學能力，學生需具備主動學習的自覺性和扎實的專業知識，帶教教師要系統監督、指導學生，并經常互相交流，只有兩者的有機配合才能收到良好的教學效果。（2）大學生科研創新能力的培養模式需不斷探索和實踐，創新能力的培養沒有固定的教學模式，RISE-CPBL教學法還需通過教學法的具體實踐，不斷摸索、交流、完善和細化培養模式，通過逐步積累經驗，形成規范的、可量化、可操作的、有效的教學模式和方法。