淺談影響農村中學生英語口語能力的因素及對策

石世添

學校英語科教學的核心問題就是英語口語交際的培養與提升，而英語口語交際能力的培養與提升是英語教學的重難點問題。在中學的英語教學中，學生不但要學習并掌握語音、語調、語法、詞匯和句型等知識規則，還需科學、合理、靈活地運用該語言進行日常交際。因此，提高學生的英語口語交際能力是當前英語教學的首要任務，然而目前英語口語教學的現狀卻不容樂觀。在英語教學過程中，我們常常可以看到這種現象：有的學生作業完成得很好，考試筆試的成績也不錯，可是要他們進行英語口頭表達時就結結巴巴，甚至是變成了“啞巴”。這就說明我們的英語教學尤其是英語口語表達能力的教學還存在問題，而且迫切地需要解決這些問題。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”英語口語表達能力的訓練與提高，特別是農村中學學生英語口語表達能力的訓練與提高并不是說“要訓練就訓練，想要提升就能提升”的事情，它將受到多種不同因素的影響和制約。

一、分析和討論影響農村中學生英語口語能力的因素

1.社會觀念因素：回顧歷史，社會上“重理輕文”現象十分嚴重。隨著改革開放的進一步深入和發展，人們的這種思想雖有了截然性的改變，但是在農村特別是偏遠農村，人們的這種思想觀念依然存在，而且更為明顯。有些學生說：“以后我又不出國，我學英語干嘛？ ”還有學生說：“我爸爸和哥哥們都沒有學習英語，他們還不是照樣賺得不錯？”就因為在這種思想觀念的大環境影響下，培養學生英語口語能力就成了英語教學工作者的一大“絆腳石”，也成為了英語學科實施素質教育的一大難題。

2.語言環境因素：無論學習哪種語言都需要語言環境，語言環境是學習該語言的重要保證。根據各種學術研究得知，只要是身處在某種語言環境中，就可以很好地掌握這種語言，因為這種語言環境提供了一個既有效而又最直接的學習途徑，準備了一個運用語言進行有效溝通與交流的場所。然而，我們的英語教學卻只是課堂教學，是在非英語語言國家的課堂里的英語教學。再加上偏遠農村中學的教學設備等資源相對比較短缺，教學條件相對比較落后，學生跟外面的接觸和交流途徑都受到各種條件的限制，他們僅僅是在英語課堂上會學習和使用英語，一旦走出了教室或校園，他們就沒有了語言訓練與實踐的場所，這樣就影響和制約了英語特別是口語交際的學習與訓練的條件，更是大大縮小了該語言獲得提升的空間。同時，也打擊了學生開口說英語的信心、興趣和欲望，英語口語能力更別說能夠得到進一步的提高和發展。

3.知識因素：眾所周知，要想習得一種語言，例如英語，必須要先學好英語的基礎知識，這種基礎知識包括英語語音、語法和詞匯。學好英語語音是學好英語的前提條件，更是培養英語聽、說、讀、寫等“四會”能力的基礎。 在農村英語教學中，很多學生的發音很容易受到母語的影響，經常出現“注土音”現象。 例如，“bus”注上“爸死”，“desk”注上“爹死可”等。 這樣的“注土音”會給英語學習帶來了障礙和困惑。另一方面，英語詞匯是英語學習的先行條件，由于農村中學生的英語詞匯量太少，這樣就更難準確地進行英語交流，特別是口語溝通與交流。根據相關研究結果表明，英語國家的一般人士在日常生活中所運用的英語詞匯量只有800多個詞，他們使用的詞匯量雖然不多，但他們能夠把這些簡單而不多的詞匯運用得非常自然、靈活和順暢。 例如，“我騎自行車去學校”，英語可以說： “I go to school by bike.” 也可以說：“I ride to school.”當然，學習英語不僅僅是要學好英語單詞，還要學好英語語法，學好英語語法是正確使用英語的前提條件，也是規范英語組織規律和結構框架的重要保證。

4.文化差異因素：在日常生活中，語言表達也受到文化差異的影響和制約。例如，我們什么場合該說什么話，同一場合對待不同的人和在不同的時間又該說什么話，這些都不是隨隨便便就可以的，要受到文化差異的影響和制約。因此，要想合理、正確、流暢地進行英語口語表達，就要最大程度地了解英語國家的文化傳統和風俗習慣，弄明白語言與語言之間的文化差異。據有關研究表明，中學生特別是農村中學生學習英語的主要障礙不是因為學習興趣不足，更不是學習能力差，是對語言文化差異的了解欠缺。再加上農村地處偏僻，信息相對較閉塞，對語言文化差異的了解就更是少之又少，甚至是一無所知。例如，最常見的一個例子：我們中國人見面打招呼，就會經常說： “你吃飯了沒？ ”這些話用英語說就是“Have you eaten yet？ ”這對于見面只說“Hi”和“Hello”的英語國家的人來說。他們會理解成你想請他們吃飯，可是你說完這句轉身就走了，他們就會覺得自己受到了愚弄，以后就不愿意再和你交往了。還有，“你要去哪里？”“你去那里干什么？”等等，這樣英語國家的人會認為你侵犯了他們的個人隱私。更有的是：“請你方便的時候到我家吃飯。”“方便？”“方便的時候怎么吃飯？”這更讓英語國家的人一頭霧水，不知所措，甚至覺得非常的“荒唐”。

5.性格情感因素：有相關的研究顯示：“當一個人的心情好的時候，他所看到的事物都是紅色的，最少也是粉紅色的;當一個人心情不好的時候，他所看到的事物都是灰色的，甚至是黑色的。”當然，“不同性格的人懷著同樣的心情對待同一件事物的看法也不盡相同。”這樣就說明了一個人的日常生活特別是日常交際跟他的性格和情感也是息息相關的，也會受到性格情感因素的影響和制約。大家都知道，我們的民族觀念比較傳統，大部分的學生，特別是農村學生，性格內斂含蓄，他們在日常交際中就不會主動參與，更別說有濃厚的興趣和積極性，這樣就影響了他們的口語交際能力的訓練、培養和提高。另外，自信心也會影響一個人的口語交際能力的培養和提高。還有，農村學生家長接受文化的程度普遍較低，家庭經濟基礎相對比較薄弱，因此，學生的自信心也會受到一定程度的影響。學生在口語表達自己的思想或意愿的時候很害怕出現錯誤，其實他們越怕出錯就越出錯，結果他們的自信心就越來越弱，并逐步形成了惡性循環，阻礙了英語口語能力的提高與發展。

二、解決問題的建議與對策

1.加強教師自身綜合素質的培養，提高教師的教學技能和教學水平。“學高為師，身正為范。”教師的職責不僅僅是教書，還要育人。要想教好學生，教師必須先武裝好自己。“要給學生一杯水，教師自己就要有長流水。”首先，這就要求教師要端正自己的學習態度，主動積極地學習相關的理論知識，并將學到的理論知識運用到自己的教育教學實踐中去，要有“活到老，學到老”的精神和毅力。其次，要求教師要堅決轉變自己的教學觀念和改變自己的教學模式，隨著社會的快速發展，那些“閉關鎖國”“閉門造車”等傳統落后的思想觀念和教學觀念已經跟不上時代的潮流。“教師講，學生聽”等“滿堂灌”的教學模式也不再適應現代素質教育的總體要求。最后，要求教師要提升自己的知識層次，拓寬自己的教育教學資源，更新自己的教育教學方法，創設輕松愉快的課堂氛圍，科學合理地運用資源，真正做到“因材施教”。隨著學校素質教育和中學英語教學新課程標準的全面實施，對中學英語教師的綜合素質的要求也就越來越高，不僅要求教師要有“聽、說、讀、寫”等“四會”能力，還要具備“演、唱、畫”等基本功。因此，教師必須練好基本功，通過跟崗、置換、培訓、專題討論、案例分析、公開課、聽課和說課等學習、研討形式，全面提升中學英語教師特別是農村中學英語教師的綜合素質。

2.要端正學生的學習動機和學習態度，充分調動學生學習的主動性和積極性。隨著科學技術的迅速發展，英語已經融入了世界的各個角落，涵蓋于世界的各個行業。世界上的各個國家與國家之間的日常溝通和各個行業與行業之間的交流，越來越需要英語這種語言溝通的紐帶，當今社會也越來越需要更多的英語專業人士。所以，全社會都開始重視英語，學習英語也成為了學生乃至是全社會的一個重要的學習任務。同時，作為語言教學的引導者和指導者的教師，要想盡一切辦法有效地引導學生學好語言的基礎知識，為以后的各種交際能力的培養創造必要的條件，并打下良好的基礎。當然，語音、語調、詞匯、句型和語法等基礎知識的學習是進行有效溝通交流的前提條件和必要基礎。我們難以想象，一個語音不準，語調隨意，詞匯缺乏，句型雜亂，語法弄不明白的人，如何能夠和別人進行有效順暢地溝通和交流？所以，教師一定要合理地引導學生學好和通過這一前提條件和必要基礎，為以后的英語溝通交流特別是英語口語交際打下良好的基礎。

3.結合理論，注重實踐，用多種方式來進行英語口語訓練。俗話說：“拳不離手，曲不離口。”英語口語能力的提高離不開長期堅持不懈地的實踐與訓練。英語教師除了對學生進行語音、語調、語感等基本技能的教學與訓練之外，還應該注重采用多種形式地組織和輔導學生的口語交際訓練。例如，課堂問答、對話交流、句型訓練、看圖說話、講故事與復述、英語晚會、英語演講比賽、英語討論會與辯論會等，使學生自己發現英語作為語言工具的實用價值。同時，通過大量的語言實踐和訓練活動，學生的聽、說、讀、寫等“四會”能力得到了全面的拓展和提升，這樣才能切切實實提高學生的英語口語表達能力。

綜上所述，培養學生的英語口語表達能力一定要源于基礎，立足于課堂，敢于探索，勤于訓練，大膽創新。課堂是英語學習的主要活動場所，溝通和交流是提高英語口語能力的重要形式和主要渠道。同時，課外活動又給學生提供了充分表現和自我發展的時間與空間。這樣，相信經過一段時間的訓練后，學生就會慢慢發現自己能夠流利地運用英語去表達自己的思想和意愿，而原本膽怯、害羞、緊張等心理壓力也會逐漸消失，自信心也會隨之增強。

當然，要大力發展農村中學的英語教育，特別是英語口語的教學，要改變觀念，提高認識;要立足課堂，創造環境;要調節心情，勤于學習;要苦于訓練，貴于堅持。同時，需要學校、家庭、教育主管部門和社會共同的大力支持，給學生一個寬松愉快的學習環境。因此，盡管前面道路坎坷和困難重重，但只要是認清了方向，找準了目標，選對了方法，師生齊心協力，在學習中不斷探索，勤于訓練，總結經驗，勇于創新，我確信農村中學的英語口語教學一定會獲得重大的實際性突破，取得前所未有的實效。