普通高中生涯教育中常見問題及對策

朱庭通　徐婧玲

【摘要】隨著新高考改革的推進，高中生涯規劃教育就成了熱門話題。為了做好相關研究，我校在2016年成立了生涯規劃教育研究小組。研究小組借助于我校廣東省中小學名班主任張良其工作室的平臺，積極研究，不斷探索。在課題實施的初期階段，課題研究小組對我校學生進行了調查研究，并針對一些常見的問題提出相應的應對措施。

【關鍵詞】生涯教育;常見問題;應對措施

一、前言

2014年，國務院頒布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，拉開了我國新高考改革的序幕。這是自1977年恢復高考以來，最大規模、最大范圍、全方位立體的高考招生制度改革。2017年，上海、浙江兩地率先進行了試點。2018年，包括廣東、江西、河南、四川、湖北等在內的17個省份迎來了新高考改革。隨著新高考改革的深入，高中生生涯教育開始慢慢進入人們的視野，得到越來越多的家長和學生的認可，對高中生涯教育課程體系的研究也在如火如荼地開展。

“生涯教育”這一概念，其發展已有將近百年的歷史。目前，研究者普遍認同“生涯規劃是一個人盡其所能地規劃未來生涯發展的歷程 ，在考慮個人的智能、性向、價值，以及阻力和助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調整和擺正自己在人生中的位置，以期自己能適得其所。”

子曰：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”這是中國古代思想家、儒家創始人孔子的生涯發展，并提出不同年齡段的發展重心。而在西方生涯理論的發展中，舒伯是非常有影響力的大師，在舒伯的生涯發展理論中，他把職業生涯的發展看成是一個持續漸進的過程，一直伴隨個人的一生，并認為一個人的生涯發展分為6個階段，分別是成長期（0-14歲）、探索期（15-24歲）、建立期（25-44歲）、維持期（45-64歲）、卸任期（65歲以后）。根據舒伯的理論，高中階段處于探索期，他們開始自我探索，希望更了解自己的需要、興趣、能力和機會，而由于文理分科、志愿填報、思考未來可能從事的職業領域和工作層次等生涯方面的問題，也產生了不同生涯需求，因此，高中生涯教育的開展更具緊迫性，其在各高中學校開展的深入程度也相對高于初中和小學兩個階段。

筆者通過查閱大量文獻資料、與部分已經開展生涯教育并有突出成果的學校的負責老師進行溝通，結合我校開展生涯教育的實施情況，總結出現階段高中生涯教育課程體系大致包含以下三個方面：第一，自我探索。包括澄清價值觀及職業價值觀;了解自己的性格、興趣、能力;激發和培養學生的潛能和優勢;提高對環境的適應能力等方面。第二，生涯認知。包括生涯喚醒，開始對自己的職業生涯有所思考;通過校園活動、社會實踐等對大學專業及社會職業有所了解。第三，生涯管理。包括確立生涯目標;根據生涯目標對自己的高中學習和生活進行規劃和管理;提高學生的生涯決策能力等。

二、現階段高中生涯教育的常見問題

高中階段是人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，也是決定未來人生方向的關鍵時期。高中生不僅面臨升學壓力，專業選擇和職業規劃也開始提上日程。因此，除了學科教學，在高中階段開展生涯教育及生涯輔導成為高中學校的重要任務。在現階段，在國家政策的力推之下，各高中學校開始將生涯教育納入高中課程體系，作為必修課程之一，但是，除了少數高中已自成體系，獲得良好效果外，其余高中實施生涯教育進展相對緩慢。筆者通過查閱大量資料及對我校高一、高二學生進行《高中生涯教育學生調查問卷》，認為目前的高中生涯教育中有以下突出問題。

（一）高中生涯教育內容的現狀分析

1.自我探索方面

自我探索包括對自己的興趣、愛好、優劣勢及能力的認知。問卷調查數據顯示，我校學生對自己的興趣和愛好的了解程度如下：非常了解和比較了解占總比例的29.63%和48.48%;我校學生對自己的優劣勢及能力的了解程度如下：選擇非常了解和比較了解占總比例14.48%和55.55%，從數據上看，學生對自我認知的水平較高。自2014年起，我校已將心理健康教育課程列入學校必修課程，而自我探索也是心理健康教育課程必上的一個內容，因此，高一高二的學生均對自我較為了解。但是，在對學生課后調查或進行心理咨詢時發現，部分學生對自我的認知較片面和主觀，更傾向于發掘自己的缺點，而對自己的優勢了解不足，容易導致負面思維的形成，從而產生心理問題。

2.生涯認知方面

生涯認知包括對社會上職業分類情況、社會就業形勢及教育與職業的關系的了解。調查我校對社會上現有職業種類的了解程度，每個選項的比例如下圖顯示：

根據上述兩圖可以看出，我校學生對職業的總體認知的水平較低，有待進一步提高。

而在教育與職業的關系上，學生認為在接受了高層次教育就容易找到適合自己的工作：完全符合和比較符合的比例高達17.17%和53.2%;學生能有意識地學習與未來發展有關的知識：完全符合和比較符合的比例為12.12%和43.43%，無法判斷、比較不符合和完全不符合的比例為24.92%、17.51%和2.02%;能夠制定學習計劃來提高與自己未來發展相關的學科成績：完全符合和比較符合的比例為13.13%和53.19%，選擇無法判斷和不符合的比例較低。說明我校學生在對教育與職業的關系上以及能有針對性進行學習等方面已有較為明確的認知。

3.生涯管理方面

生涯管理包括根據自身條件、職業特征以及社會趨勢，選擇適合自己的職業，并對自己感興趣的職業進行了解，最終確定自己的職業方向。調查結果顯示，學生對大學的生活、專業以及以后可能從事的職業的了解程度較少，非常了解和比較了解的比例不足50%。這也可以看出，學生對即將迎來的大學生活知之甚少，對未來的職業生涯也很不明確。

（二）高中生涯教育課程內容較為單一

現階段，高中學校的生涯教育課程內容多以上述三個方面為主，內容較為單一。筆者認為，單一性主要體現在以下兩個方面：

1.授課人員的單一性

目前，大多數高中的生涯教育老師由本校心理老師兼任，雖然生涯教育中的部分內容，如自我探索的部分與心理教育的內容有重疊，但生涯教育自有一套理論和方法，并不是每一位心理老師都熟悉并能靈活運用，因此，生涯教育體系的某些授課內容心理老師無法勝任。

2.授課形式的單一性

以我校為例，生涯教育在高一年級的課表上是以“心理健康教育”課程呈現，每兩周一節，即使心理教育課的課時均分給生涯教育，學生每兩周在生涯教育上投入時長仍不足40分鐘。雖然在校內開展了部分生涯活動，但在班會課以及其他學科的教學中缺乏對生涯教育的融合，因此，雖然高一學生生涯意識有所提高，但整體開展效果仍有較大提升空間。

（三）生涯輔導的開展存在較大困難

生涯輔導是指由輔導人員結合其專業知識提供一套有系統的計劃，用來促進個人的生涯發展。生涯輔導的對象有生涯已決定者、生涯未決定者、生涯猶豫者及生涯不適應者四類。高中生的自我意識不斷增強，希望更了解自己，能夠根據自身條件規劃自己的未來。生涯輔導是個體輔導，能夠針對不同個體制定個性輔導計劃，激發學生探索和學習的動機，幫助他們制定適合自己的生涯目標。現階段，高中學校生涯輔導的開展有較大困難，其原因有以下幾點：

1.對生涯輔導的重視度不夠

在我國，社會各界大多對高中教育持的觀點是為高考升學服務，只要考上大學，什么專業是否適合都不重要，造成教師和學生對生涯教育的忽視。

2.師資的缺乏

大多數高中沒有專職生涯教育輔導教師，缺乏相關理論和技術，且教師精力有限，還需要承擔其他工作，難以承擔生涯輔導的任務。

三、普通高中生涯教育常見問題的應對措施

我國生涯教育仍處于起步階段，在教育教學過程中遇到問題是不可避免的，重要的是在探索的過程中找到解決問題的方法，盡可能幫助學生更好地探索自己、合理規劃自己的未來。在此，筆者結合我校生涯教育發展現狀，提出一些解決措施，以供參考。

（一）設置相對全面的生涯教育內容

調查學生需要哪些方面的生涯規劃指導，每個選項的比例如下圖顯示：

由此可見，學生對生涯教育的內容有不同的需求，希望能獲得更多內容的生涯教育。

（二）開展多樣的生涯教育形式

調查認為應該采取何種形式在高中推進生涯教育的發展，每個選項的比例如下圖顯示：

由上圖可以看出，不同形式的比例較為相近，說明學生更贊同形式多樣的生涯教育形式。目前，我校已開展的活動有“家長大講堂”“學長進校園”“高一年級生涯規劃設計書大賽”等，配合課堂生涯教育內容，取得了一定的成效。學生通過對不同職業的了解，提高了生涯喚醒程度，激發了進一步根據自身條件了解適合職業的動機，有助于高考后專業的報考以及未來職業的規劃。

（三）動員其他學科教師參與到生涯教育的過程中來

僅僅利用生涯教育課的40分鐘進行生涯教育是遠遠不夠的，各學校如果能對全校各科教師進行培訓，提高教師們的生涯意識，在各科教育教學中滲透生涯教育內容，以擴展生涯教育授課的時長，有利于生涯教育的延伸。

（四）加強對生涯輔導教師的培訓力度

生涯輔導教師承擔著生涯教育的任務，他們的專業性決定了生涯課程和生涯輔導的質量。目前，大多數學校的生涯教師多由心理老師兼任，部分學校由對生涯教育感興趣的學科老師兼任，在生涯教育理論、生涯教育課程設置、生涯輔導等方面較為基礎較為薄弱。因此，需要加大生涯教師的培訓力度，例如，系統的生涯理論知識的學習、生涯教育公開課的觀摩、同事間生涯課的互聽、互評、生涯輔導理論與技術的學習等等。

高中生涯教育有利于避免學生學習選擇的盲目性，有利于提高學生的自我意識、增強自我控制能力，有利于學生樹立終身學習的理念，是在高中教育教學中非常重要的一項工作，需要每一位教育工作者為之努力。

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