打破學(xué)科壁壘 構(gòu)建立體文化

鄭雪梅

我國2011年版《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在音樂課堂教學(xué)中“通過以音樂為主線的藝術(shù)實踐，滲透和運用其他藝術(shù)表現(xiàn)形式和相關(guān)學(xué)科知識，更好地理解音樂的意義以及在人類藝術(shù)活動中的特殊表現(xiàn)形式和獨特的價值”。這是要求我們音樂教師在音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)實踐，讓音樂藝術(shù)融入人類大文化的范疇之中。不久前，筆者有幸聽了一堂特別的課。這堂課的教學(xué)內(nèi)容是古文《伯牙絕弦》和音樂欣賞《高山流水》的巧妙組合。這節(jié)課是由江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)的語文教師吳鴿和音樂教師陸韻梅共同完成的。

文學(xué)作品：為音樂欣賞鋪墊

上課之初，吳鴿老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了《伯牙絕弦》的教學(xué)引領(lǐng)。首先她進(jìn)行了字詞教學(xué)，然后對古文的誦讀進(jìn)行了示范和指導(dǎo)。如鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”這一句中的“峨峨”要重讀來顯示泰山的高大、巍峨。而“善哉，洋洋兮若江河！”這一句中的“洋洋”要用帶氣聲的輕讀，并且速度要稍慢，顯示浩瀚的流水，這樣就表現(xiàn)出了高山與河流的不同。

在此基礎(chǔ)上，吳鴿老師聲情并茂地講解俞伯牙和鐘子期的故事，同學(xué)們被他倆高山流水遇知音的真情深深地打動了。此時再讀古文，同學(xué)們的朗讀聲中便有了俞伯牙與鐘子期之間真摯的知遇之情，對文學(xué)作品的理解在誦讀和品味中得到了升華。以上語文教學(xué)環(huán)節(jié)的作用不單單只有這一點，它還是對即將進(jìn)行欣賞教學(xué)的音樂作品《高山流水》的一種作品介紹，用文學(xué)作品引領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們想去探究《高山流水》到底是一首怎樣的樂曲。

音樂體驗：深化理解文學(xué)作品

古文的雋永，讓學(xué)生內(nèi)心升騰起一股深深的敬意。就在學(xué)生情動而辭不能盡發(fā)的時候，陸韻梅老師不失時機地拋出一個“繡球”——你們想聽一聽這首《高山流水》嗎？這首樂曲真如鐘子期認(rèn)為的那么動聽嗎？學(xué)生的欣賞欲望瞬間被點燃，為下面即將開始的音樂欣賞教學(xué)做好了鋪墊。

學(xué)生初聽《高山流水》全曲，感受“高山”與“流水”兩個音樂主題所帶來的不同音樂體驗。通過播放視頻《初識古琴》，讓學(xué)生認(rèn)識了古琴的構(gòu)造，了解了一些經(jīng)典的古琴名曲。接著，陸韻梅老師通過自己的演奏、請個別同學(xué)到講臺上彈奏古琴的方式，讓同學(xué)們初步了解了一些古琴基本演奏的手法，以及古琴的音色特點。然后，陸韻梅老師開始讓學(xué)生分別欣賞《高山》與《流水》兩個主題音樂?！陡呱健返囊魳沸善鸱艽?，不斷出現(xiàn)的音程大跳，呈現(xiàn)出跌宕起伏的恢宏氣勢;在欣賞中，陸韻梅老師根據(jù)音樂，用筆在黑板上畫出旋律圖，學(xué)生根據(jù)呈現(xiàn)出的旋律圖想象“這就是巍峨的泰山”。在進(jìn)行《流水》欣賞時，學(xué)生根據(jù)音樂的旋律、速度和節(jié)奏，想象出“這是流淌的江河”。

在陸韻梅老師的引領(lǐng)下，學(xué)生們對古琴的結(jié)構(gòu)知識有了初步了解，懂得了不同的旋律、速度、力度等音樂元素對表達(dá)不同音樂情感的作用。正是因為這些音樂元素，才讓鐘子期和我們聽出了音樂中高山的巍峨和流水的蜿蜒。

文學(xué)音樂交融，催生創(chuàng)作想象

這時，語文教師吳鴿又一次登上講臺。這一次，語文老師和音樂老師進(jìn)行了合作教學(xué)：陸韻梅老師用古琴彈奏《高山流水》，吳鴿老師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂的速度、力度、節(jié)奏誦讀《伯牙絕弦》。此時，有了音樂的渲染，學(xué)生們的誦讀明顯有了更充沛的情感，還有了非常強烈的音樂韻律感。此時的讀，是一種情感的釋放，不僅讀得情真意切，還多了無窮的韻味。最后，吳鴿老師讓同學(xué)們在陸韻梅老師演奏的《流水》的旋律中發(fā)揮想象，用語言描述江河兩岸的景色。在音樂的引領(lǐng)下，學(xué)生們才思敏捷、妙語連珠，不一會兒全班同學(xué)就集體創(chuàng)作出了一篇四五百字的短文，這堂課在這時真正做到了音樂與文學(xué)的交融，讓學(xué)生與聽課老師完全沉浸在詩情畫意中。

音樂課的特別啟示

這堂既是音樂課也是語文課的課，看似有點另類，但它讓我們在這堂課上感受到了“濃濃的音樂味”和“厚厚的文化味”。這種教學(xué)嘗試，是江蘇省小學(xué)音樂特級教師黃美華帶領(lǐng)她的教研團(tuán)隊進(jìn)行的一次音樂創(chuàng)新教學(xué)實踐活動。除了以上這堂課之外，他們還進(jìn)行了一系列的教學(xué)實踐，其中有黃美華老師和語文教師王亦晴共同合作的《動物狂歡節(jié)》一課，語文教師陳鑫穎和音樂教師黃纓嵐共同合作的《聽，小蝸牛艾瑪》一課，音樂教師陳岱媛和語文教師唐穎合作的《長江之歌》一課等，這些由音樂教師與語文教師共同完成的課，不僅整合了音樂與語文的學(xué)習(xí)資源，還打破了“學(xué)科壁壘”，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得了生動立體的文化感知，讓他們在音樂中探索“文化密碼”，在音樂作品中拓寬他們的文化視野。

這些特別的音樂課給筆者這樣的啟示：“音樂與語文的跨學(xué)科教學(xué)，是讓文學(xué)成為音樂教學(xué)的底色，它讓音樂教學(xué)的根基更豐實，更多元。它豐富了音樂教學(xué)內(nèi)涵，拓寬了音樂教學(xué)的外延?！惫P者認(rèn)為，音樂是社會文化中一個不可或缺的部分，當(dāng)代的音樂教育必須在文化語境中進(jìn)行。如果我們每個音樂教師都投入到這樣的教學(xué)實踐中，用“大文化”的視角解讀音樂文化，把音樂放在人類“大文化”語境中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就一定會培養(yǎng)出一批批具有多面立體文化結(jié)構(gòu)的、具有創(chuàng)新與挑戰(zhàn)意識的時代新人。

（作者單位：江蘇省南通市港閘區(qū)實驗小學(xué)）