捕捉瞬間情境 成就精彩課堂

史建梅

隨著我國教育體制改革不斷深入，小學推行以學生為本的新課程標準教學體系，所以在實施新的教學模式時，就需要通過教師以各種方式督促學生學習。而在音樂課堂上，教師在一成不變的教學模式中，探索出了“動態生成”這種新型教學方式。在音樂教學過程中，教師往往會發現教學的預設與生成之間總會出現一些矛盾。為了保障教學環節的有效實施，就需要采取一定的策略，充分調動學生學習的積極性。本文就針對這一新型教學方式的問題發現與解決策略進行探討。

動態生成概念

所謂動態生成，就是在教師保持教學氛圍活躍的基礎上不斷生成靈動的教學狀態。在現實教學中，許多教師仍舊在沿用著傳統刻板的教學方式。為了貫徹落實課程標準的教學改革，小學音樂動態生成教學方式就此出現。

小學音樂動態生成教學意義

體現以學生為本的教育理念 小學音樂動態生成教學，充分體現了以生為本的教學理念，課堂不再是老師“一言堂”，而是由傳統的“教師唱、學生聽”變為師生間的相互溝通。教師會隨著學生的學習進程而不斷調整自己設定的教學環節，改變教學計劃。以學生為中心的教學理念，成為新式教學的主流思想。

提升教育教學過程的開放程度 在新課程教育改革的背景下，動態生成課堂教學方式，強化了師生課堂上的互動，提升了課堂教學的開放度，有助于教師在設計教案時加入更多的教學資源，有利于學生在原有學識基礎上的知識面擴展，進一步提高課堂效率。

發散學生思維滿足求知欲 傳統的教學模式由音樂教師單方面向學生傳授，忽略了學習的自主性，不利于學生更好地理解知識;而動態生成教學方式不同于傳統的教學方式，它更能發散、拓展學生思維，積極展現自己的觀念，主動進行提問。

小學音樂動態生成教學策略

創設良好氛圍，構建動態課堂 在蘇少版五年級《相間的小路》這首歌曲的教學中，筆者根據自己的教學預設，安排了由欣賞到合唱的一系列流程。當筆者聽著樂曲感觸頗深時，問學生的感受，卻聽到了“老師，我覺得這首歌一般，很平淡”的評價，這讓筆者感到十分意外。但筆者轉念一想，學生通過體驗后發表的感受怎能抹殺？因為音樂確實賦予人模糊性的色彩，它帶給人的感受一定是不盡相同的，在這樣的情況下就不得不促使筆者臨時調整預設方案，通過反復聆聽歌曲，引導學生感受，調動課堂氛圍，實現課堂教學。小學生好奇好動，思維開放、活躍，再加上音樂不確定性的特點，容易激起他們的發散思維。所以，音樂教師要通過設計學生感興趣的音樂活動，創設良好的課堂氛圍，激發學生的動態生成，關注動態生成的問題并進行及時捕捉，保護好學生瞬間生成的思維火花，充分利用，從而打造出靈動、有效的動態生成課堂。

創設有效情景，促進資源生成 很多音樂課堂缺少情境創設。比如，在學唱歌曲時，采用齊唱、男生唱、女生唱、分角色唱等簡單的音樂活動堆積教學，降低了學生的學習積極性和參與熱情，審美有效性也隨之降低。到底什么樣的情景活動是有效的，能夠帶動學生主動探究呢？有效情境活動的創設體現了教育無痕，其中最重要的就是激發學生學習的興趣，喚起學生主動參與音樂活動的意識，最終實現學生個性發展?？梢酝ㄟ^人文方式創設活動，讓學生感受體驗音樂意境之美;可以在學科范疇內創設情境活動，讓學生學會傾聽音樂;在親身經歷情感體驗中，感受音樂的美，表現音樂的美，創造音樂的美，領悟音樂的表現方法，理解音樂的多元表現形式。因此，在音樂課堂上，教師要創設與樂曲相對應的教學情境，挖掘教學中的生成資源，調動學生學習的熱情，讓學生在不知不覺中掌握所學知識。

拓展動態生成，延伸教學內容 在動態的音樂課堂上，音樂教師不僅要做好課前備課，還要做好充分預設，上課時要細心觀察教學效果，一旦有意外生成，必須及時調整教案。例如，在六年級的一節課前，筆者收到了這樣的紙條：“老師，我們想聽一些流行歌曲，可不可以放張杰的歌讓我們聽一聽。全體學生?！笔盏竭@樣的字條，在筆者30年的教學生涯中還是頭一次。筆者原本想要拒絕，但還是通過網絡搜索了一首張杰演唱的《夜空中最亮的星》放讓學生們聽。聽完后，筆者問學生：“聽完這首歌，大家有什么感受？跟平時唱的兒童歌曲有什么不同？旋律和節奏有什么特點？”同時布置作業——讓學生課后查找流行歌曲的相關資料。在之后的一堂課上，筆者留給學生一定的時間，讓他們就自己所了解、理解的流行歌曲進行交流。學生們從流行歌曲的發展史、流行歌曲的特點以及自己喜歡的流行歌手和歌曲等方面進行了熱烈的討論，他們興趣濃厚，積極參與，在交流中碰撞，在碰撞中提升。雖然花去了整整兩節課的時間，但從他們快樂、自信的歌聲中，筆者看出了那份主動探究后的自豪。盡管流行歌曲不是小學生必須學習的內容，也不在教師預設的教學范圍之中，但卻生成了意想不到的教學效果。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省如皋市安定小學）