構(gòu)筑兒童實(shí)踐 培養(yǎng)言語(yǔ)能力

馮成芳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科。所以，教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生參加到各種實(shí)踐活動(dòng)中。然而，由于小學(xué)生的實(shí)踐能力、性格特點(diǎn)都和成年人不一樣，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果強(qiáng)行用成人的要求來(lái)要求學(xué)生，學(xué)生的完成率肯定不高，也不容易激發(fā)學(xué)生的參與興趣。兒童實(shí)踐觀是指要在兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)上，組織兒童參與到各種實(shí)踐活動(dòng)中。因此，教師在組織學(xué)生參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，要充分考慮到兒童意識(shí)，積極構(gòu)筑兒童實(shí)踐觀，這樣才能更好地培養(yǎng)并提升學(xué)生的言語(yǔ)能力。

情景還原，講究“境”

要展開(kāi)高效的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，首先要還原學(xué)生日常生活的情境，促使學(xué)生進(jìn)入到自己熟悉的生活情境中。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種親切感，自然會(huì)更主動(dòng)積極地投入到活動(dòng)中。尤其是在組織學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交流的活動(dòng)時(shí)，若能選擇學(xué)生在日常生活中常常討論的主題，則能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，投入口語(yǔ)交流活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)第10課《端午粽》時(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)生參與到口語(yǔ)交流活動(dòng)，首先用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的參與興趣：“大家是不是都對(duì)過(guò)節(jié)很感興趣呢？過(guò)節(jié)可以放假，還可以吃好吃的東西。除了端午節(jié)以外，你還知道哪些有趣的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日呢？嘗試和你的同伴交流一下，說(shuō)說(shuō)自己的參與感受吧！”這樣的話語(yǔ)將學(xué)生帶入到了節(jié)日的情境中，能讓學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到討論中。在學(xué)生討論的過(guò)程中，還要嘗試喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生進(jìn)入到生活情境中。如在學(xué)生談到包粽子的時(shí)候，可以給學(xué)生展示包粽子的視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己的生活：“大家包粽子的時(shí)候是不是這個(gè)樣子的呢？是不是有什么特別的包法呢？你回憶起了自己包粽子時(shí)候的場(chǎng)景嗎？”這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)入到情境中，更好地參與口語(yǔ)交流。

在教學(xué)中，若要更好地構(gòu)筑兒童實(shí)踐觀，則要站在兒童的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，可以通過(guò)展示各種實(shí)物或圖片的方式，讓學(xué)生摸一摸、看一看，有助于促使學(xué)生進(jìn)入到情境中;另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己感興趣的話題展開(kāi)討論，說(shuō)說(shuō)自己的真切感受。這樣就能讓學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中，讓學(xué)生的活動(dòng)更積極。

設(shè)計(jì)活動(dòng)，體驗(yàn)“趣”

為了讓學(xué)生的言語(yǔ)能力得到提升，還要組織學(xué)生參與到有趣的活動(dòng)中，讓學(xué)生投入到活動(dòng)中，真正成為課堂的主人，體現(xiàn)出自己的主體性。這樣也有助于學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味，參與活動(dòng)會(huì)更為積極。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第13課《寒號(hào)鳥(niǎo)》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞故事的主旨展開(kāi)討論，說(shuō)說(shuō)自己能從該故事中獲得怎的啟迪。為了引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地參與到討論中，教師要設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，促使學(xué)生感受其中的趣味性。首先，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己想象成其中的主人公，并在角色扮演之后說(shuō)說(shuō)自己感受到了什么。有學(xué)生便嘗試表達(dá)：“我能感受到寒號(hào)鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情，我覺(jué)得寒號(hào)鳥(niǎo)始終有一種僥幸的心理，它覺(jué)得自己就算不搭窩的話也是能撐過(guò)去的，所以它就不搭窩了。”“我覺(jué)得寒號(hào)鳥(niǎo)有一種得過(guò)且過(guò)的心理，它實(shí)在是太懶了。”還有學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表述，說(shuō)了自己在日常生活中也有過(guò)類似的經(jīng)歷。在這樣的交流中，學(xué)生更好地挖掘了文章的主旨，也提升了言語(yǔ)能力。

學(xué)者常華鋒主張，生本教育要注重教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)化。要通過(guò)展開(kāi)各種活動(dòng)，讓各個(gè)學(xué)生都投入活動(dòng)中，充分地參與各種活動(dòng)。這樣能讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容的體驗(yàn)，感受到其中的情趣。學(xué)生在活動(dòng)中提升了語(yǔ)文的增長(zhǎng)點(diǎn)，其語(yǔ)文能力自然得到了發(fā)展。

共同學(xué)習(xí)，要有“序”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行共同討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生生對(duì)話、生本對(duì)話和師生對(duì)話中，這樣才能提升學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注意到這一點(diǎn)，合理安排自主學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)的順序，讓學(xué)生先自主思考，然后合作討論，最后再獨(dú)立思考總結(jié)。這樣能有序展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第20課《蜘蛛開(kāi)店》的時(shí)候，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生思考這個(gè)故事給了自己什么啟迪。此后，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流。在交流活動(dòng)的開(kāi)始階段，大家先各自說(shuō)說(shuō)自己的感受，每一個(gè)學(xué)生都要勇敢地說(shuō)出自己的個(gè)性感受。比如有學(xué)生認(rèn)為蜘蛛總是放棄，沒(méi)有堅(jiān)持自己的理想;有的學(xué)生認(rèn)為蜘蛛努力的大方向沒(méi)有變，還是要搞編織，只是具體的內(nèi)容變化了，不算是輕言放棄。接下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)辯論活動(dòng)，嘗試圍繞矛盾觀點(diǎn)進(jìn)行討論。最后，再鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)觀點(diǎn)，并展開(kāi)自主思考，看看自己原先的想法和集體總結(jié)的觀點(diǎn)之間有什么不同。

在組織共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)情況，讓學(xué)生先主動(dòng)表示自己的個(gè)人觀點(diǎn)，然后圍繞其中的重要問(wèn)題或矛盾點(diǎn)展開(kāi)討論，再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣的共同學(xué)習(xí)能變得更有序，學(xué)生也能真正地成為學(xué)習(xí)的主體。

結(jié)束語(yǔ)

在組織小學(xué)生參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)積極考慮到兒童實(shí)踐的特點(diǎn)，采用更符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的活動(dòng)方法、活動(dòng)形式，合理選擇活動(dòng)內(nèi)容。這樣，才能讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，同時(shí)也能讓語(yǔ)文課堂體現(xiàn)出真正的生命價(jià)值和生命力，有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）