評價不要過于“繁人”

深圳市教育局根據《國務院關于深化考試招生制度改革實施意見》《教育部關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》《廣東省教育廳關于實施初中學生綜合素質評價的指導意見（試行）》文件精神，在總結深圳市開展初中畢業生綜合表現評價工作經驗的基礎上，制定《深圳市初中學生綜合素質表現評價方案（試行）》（以下簡稱“綜評”），從2018年秋季入學的初一年級學生開始實施。“綜評”的內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和實踐創新等維度，以寫實記錄、學生成長過程性資料記錄、評語評價及重要觀測點計分評價相結合的形式評價。學校依托學生綜合素質評價信息管理平臺（學生綜合素養成長電子檔案系統），建立完善的《深圳市初中學生綜合素質表現評價檔案》。

深圳“綜評”初衷是希望能夠破除以考試成績作為評價的唯一標準，以綜合素質評價、多元多樣評價，從而全面評價學生，促進學生全面發展。這一方案從5個維度25個指標設計看似乎也很全面系統、科學合理，符合學理邏輯，從其評價方式、信息采集、檔案管理看，似乎也是很好的事理安排，應該說體現了主管部門的職業水準與使命擔當。

但詭異的是“綜評”推行過程中一直伴隨爭議，至2019年12月，多篇“綜評”相關文章刷爆深圳家長的朋友圈，爭議達到高潮。該事件由家長吐槽引發，社會持續熱議發酵，進而引起高層關注。

輿情告急，深圳市教育局體現了高超的公關水準。一是邀請省市人大代表、政協委員、家長代表、教師代表參加“綜評”工作座談會。二是召開“綜評”專班專題研討會，會議決定“暫停綜評，盡快完善”。被廣大網友譽為深圳政府應對輿情的“深圳速度”。看來開會還是有用的。

暫停不是目的，爭取時間完善才是目的。“綜評”改革本是惠民好事，需要的是能把好事辦好的智慧。“綜評”引發巨大“吐槽”回響，到底問題在哪里？收集各方“吐槽”信息，主要問題如下：

一是過于“繁人”。讓家長登錄“學生綜合素養成長電子檔案系統”，將經歷感悟文本、圖片及視頻、證明證書等多種材料上傳，繁雜，煩瑣，耗時耗力。這客觀上增加了家長負擔，也不是所有家長都能勝任，甚至出現有償代寫代填現象。

二是過于繁重。深圳“綜評”在省意見基礎上多項指標在數量和水平上均加碼要求，如校級以上榮譽、競賽獲獎、行政主管部門認可的證書、國內外研學活動等，與北京、上海及廣州等市相比，深圳“綜評”標準最高，操作最復雜。

三是過于量化。如“參加公益活動、志愿者活動、社區服務”等均有時間及次數要求，并且還要相應的證書及活動圖片證明，有形式化傾向，可能導致假大空。

評價何意？就是通過“評”來對評的對象給出一上“價”。“評”的主體可以單一也可以多元。“評”的對象可從一維度、多維度，或者整體。“評”的方式可以通過客觀工具來測量、目標達成來描述、標準鑒定來判斷，預設生成來建構，而“價”可以通過數量（多少）來表征。

深圳“綜評”之初心是從多元主體、多維要素、多個階段、多個領域、多種方式來進行，并且盡可能“量化”。應該說“綜”沒有錯，也可以通過程度（等級）來表征。問題就出在“價”極盡“量化”。如果是對“物”評價，極盡量化，精益求精，說明做事認真，可行，也應提倡。問題出在對“人”進行評價。這個人是有個體主體性的人，能用一個“標準”去評價個體多樣的人嗎？這個人是個成長中的人，能用一種“要求”評價正在走向未來的人？這個人是有自己夢想的人，能用一種“方向”去評價可能性多樣的人嗎？人的顯性外化的素質可以量化指標來評價，而人的隱性內存的素質難以量化，難以制定評價測量的工具，只能用描述性評價。因為無法判斷誰長大后會成為另一個“馬云”。

教育的目的是培養人，評價要為培養人服務。教育不是把學生培養成“物”，而應該培養成“人”，評價要引領人的成長。

引領孩子做一個有用的人，要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀;要培養他們正確的勞動觀、幸福觀;要激勵他們勤奮學習，天道酬勤，學好本領為國家社會作貢獻。要引領孩子做一個有信的人，讓孩子學會一諾千金，學會營建自己的口碑，親戚朋友同學說好，難道不可信嗎？難道一定要讓不認識的人說好才可信嗎？要引領孩子做一個審美的人，學識涵養美，德行涵養美，才藝表達美，妝容呈現美。要引領孩子做一個樂群的人，互幫互助，貢獻正能量，與人和睦共處和美生活。一個有用有信，審美樂群的人一定是國家社會所需要的人。最好的評價其實是與孩子進行一個約定，從而引領孩子的成長，讓孩子成為自己所預期的人，一個“無價”的人。