地方財(cái)經(jīng)院校學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)：挑戰(zhàn)與對(duì)策

肖為群 魏國(guó)辰 郭紅蓮

[摘要]學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)是各高校研究生教育的重要任務(wù)。由于地方財(cái)經(jīng)院校地方特征和專業(yè)特征導(dǎo)致在招生生源、學(xué)科定位和學(xué)科體系等方面面臨一系列挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，地方財(cái)經(jīng)學(xué)校需在課程內(nèi)容、教學(xué)方法和導(dǎo)師建設(shè)上做出相應(yīng)地努力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)型碩士; 學(xué)科培養(yǎng); 地方財(cái)經(jīng)院校

[DOI]1013939/jcnkizgsc202007183

1研究背景

當(dāng)前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)階段。研究生群體作為高層次人才，被認(rèn)為是科技創(chuàng)新的最重要力量之一。自2009年教育部增加了全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃以來(lái)，研究生教育已經(jīng)分成了兩大部分：專業(yè)碩士研究生和學(xué)術(shù)碩士研究生。這兩種模式分類有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)取向，因此培養(yǎng)要求各有側(cè)重各有專長(zhǎng)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)形成固有的培養(yǎng)方式卻形成了兩者邊界不清的現(xiàn)實(shí)，這也影響了研究生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育效果。[1]學(xué)術(shù)型碩士研究生被認(rèn)為是高端創(chuàng)新人才的重要來(lái)源，也是未來(lái)學(xué)術(shù)型博士研究生的主要來(lái)源。[2]學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)是各高校研究生教育的重要任務(wù)。

在研究生教育隊(duì)伍中，地方院校尤其是地方財(cái)經(jīng)院校是一支重要力量，是我國(guó)高等教育體系的主體部分[3]。但地方財(cái)經(jīng)院校學(xué)術(shù)型碩士研究生教育面臨許多困難。于外，地方院校相比211、985學(xué)校沒有品牌優(yōu)勢(shì);于內(nèi)，由于財(cái)經(jīng)院校專業(yè)設(shè)置相對(duì)集中，各專業(yè)的研究方向與其他專業(yè)重合較大，難以發(fā)揮協(xié)同作用。

2學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

21生源差距使課程建設(shè)難以制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求

地方財(cái)經(jīng)院校本身的師生規(guī)模、教育資源和科研項(xiàng)目與重點(diǎn)院校和綜合性大學(xué)難以相比，再加上財(cái)經(jīng)類專業(yè)在各類院校中都大量存在，因此，研究生招生面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。最終招生生源多為跨專業(yè)和學(xué)科的調(diào)劑生，造成了生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生源水平存在一定的差異。這給課程體系設(shè)置帶來(lái)了兩難困境。一方面，多數(shù)跨學(xué)科學(xué)生需要補(bǔ)齊基礎(chǔ)，需要在基礎(chǔ)學(xué)位課和專業(yè)學(xué)位課上補(bǔ)本科內(nèi)容;另一方面，有一些管理專業(yè)本科專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，并不需要在基礎(chǔ)課上花太多的時(shí)間。這樣，基礎(chǔ)學(xué)位課和專業(yè)學(xué)位課的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求難以滿足不同的需求。

22徘徊其間的定位困境難以協(xié)調(diào)研究和應(yīng)用

學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的定位不同。學(xué)術(shù)型碩士強(qiáng)調(diào)科研能力、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科研原創(chuàng)能力。而專業(yè)型碩士則強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力和實(shí)踐能力。迫于就業(yè)的壓力，學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)不僅數(shù)目在減少，而且在其培養(yǎng)過(guò)程中主要以市場(chǎng)和就業(yè)需要為主導(dǎo)，加入大量的非學(xué)術(shù)內(nèi)容。學(xué)術(shù)型碩士研究生們也盡可能地早早進(jìn)入社會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)校實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間縮短。這樣使學(xué)術(shù)型研究生的地位和定位更加模糊。[4]特別是生源特點(diǎn)決定了絕大部分學(xué)生是應(yīng)用導(dǎo)向，更看重實(shí)習(xí)實(shí)踐和工作，不偏好夯實(shí)研究基礎(chǔ)的一些課程，從事學(xué)術(shù)研究的時(shí)間明顯不足。

23狹窄的學(xué)科體系和專業(yè)難以提供跨學(xué)科的協(xié)作

學(xué)術(shù)型研究生的創(chuàng)新能力因素包括歸納推導(dǎo)能力、學(xué)科基礎(chǔ)能力、分析問(wèn)題能力、選擇課題能力和貫通實(shí)踐能力。跨學(xué)科類課程有助于研究生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)術(shù)交叉領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)新的研究問(wèn)題，有助于研究生挑選出合適的課題，提高其選擇課題的能力。[5]地方財(cái)經(jīng)院校一般建校時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)科狹窄，主要局限在財(cái)經(jīng)類。這在很大程度上制約了學(xué)校原有優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展，也決定了難以實(shí)現(xiàn)綜合型學(xué)校的多學(xué)科協(xié)作。

3提升學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)水平的對(duì)策

科學(xué)合理的研究生課程設(shè)置和高水平的課程教學(xué)，是發(fā)展高水平研究生教育的必然要求和根本作用。”[6]

31增加研究生課程的建構(gòu)性和探究性

首先，要突出教育的遞進(jìn)性和層次性，杜絕研究生教育本科化。其次，根據(jù)學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)術(shù)型研究生的課程體系要突出學(xué)術(shù)探究性和知識(shí)建構(gòu)性。注重在傳播不確定知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、質(zhì)疑精神和實(shí)踐能力。[7]

具體來(lái)說(shuō)：一方面，在學(xué)術(shù)研究生教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上要增加本學(xué)科本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿課程和前沿講座，關(guān)注跨學(xué)科、邊緣學(xué)科等領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，參觀最新的科學(xué)和企業(yè)實(shí)踐，這將有助于研究生跟蹤學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，熟悉前沿理論，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究生理論建構(gòu)能力;另一方面，對(duì)研究生教學(xué)方法上也突出其研討性和啟發(fā)性，杜絕填鴨式教育。可采用研討式、案例式教學(xué)等方式。

32加強(qiáng)通識(shí)和跨學(xué)科課程的設(shè)置，夯實(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)

從當(dāng)前科技的發(fā)展來(lái)看，人工智能的技術(shù)變革將影響我們的學(xué)習(xí)、工作和生活，對(duì)教育也形成了沖擊。在學(xué)校教育中，軟技能比硬技能更重要。好的人文教育和人文修養(yǎng)是培養(yǎng)軟技能的重要途徑。博學(xué)、智慧和藝術(shù)應(yīng)貫穿在研究生教育中。具體操作上可以打通研究生選課和本科生選題體系，研究生可以在本科生開設(shè)的人文素養(yǎng)模塊中選修課程。除了課堂教學(xué)以外，還可以把教學(xué)放在一個(gè)更開放的平臺(tái)上：充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源和校外教育資源來(lái)開展教學(xué)。

財(cái)經(jīng)院校的主力管理學(xué)科本身是一個(gè)結(jié)合多個(gè)學(xué)科，獲取所有社會(huì)科學(xué)甚至自然科學(xué)的精髓的學(xué)科。這就要求管理課程內(nèi)容必須是多元化的，多學(xué)科的。從課程設(shè)置對(duì)學(xué)術(shù)碩士的能力培養(yǎng)來(lái)看，跨學(xué)科課程本身也對(duì)學(xué)術(shù)研究生的選擇課題能力和貫通實(shí)踐能力密切相關(guān)[8]。因此，跨學(xué)科課程有必要加入課程設(shè)置。

由于學(xué)分的設(shè)置限制，給學(xué)生開設(shè)的課程數(shù)量有限。為了突破這個(gè)局限性，給學(xué)生更豐富更開闊更完善的知識(shí)體系，可以采用小學(xué)分組合課程。每一塊由一位專長(zhǎng)老師負(fù)責(zé)，每一塊給一個(gè)學(xué)分。還有類似的前沿講座，也可以采用多個(gè)老師拼盤的方式。每個(gè)老師講自己研究領(lǐng)域的前沿問(wèn)題。在基礎(chǔ)學(xué)位課和專業(yè)學(xué)位上也可以探索這種形式。這種方式一方面可以讓學(xué)生的知識(shí)體系更完善，另一方面也可以把原來(lái)課程中本科學(xué)生已經(jīng)要求掌握內(nèi)容壓縮，直接進(jìn)入到深層次教學(xué)。針對(duì)生源特點(diǎn)，也可以開展個(gè)性化教育。對(duì)于跨專業(yè)的學(xué)生，另設(shè)個(gè)性課程，把本科基礎(chǔ)管理類課程采用組合方式給他們補(bǔ)齊。另外，還可以針對(duì)不同研究方向，開設(shè)個(gè)性選修課程。

33增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程和學(xué)術(shù)小學(xué)期，融合產(chǎn)學(xué)研

在培養(yǎng)目標(biāo)上，學(xué)術(shù)型研究生側(cè)重理論和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。專業(yè)型碩士研究生側(cè)重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以職業(yè)實(shí)踐能力提升為核心。根據(jù)中國(guó)教育在線2014年全國(guó)研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報(bào)告，2013年我國(guó)只有13%左右的學(xué)術(shù)型研究生有機(jī)會(huì)繼續(xù)讀博。大部分的研究生還是走向市場(chǎng)就業(yè)。在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大背景下，更要求學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)在重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時(shí)，也需要重視面向應(yīng)用和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同時(shí)覆蓋。當(dāng)然，學(xué)術(shù)碩士的面向應(yīng)用強(qiáng)調(diào)的是在原有理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加如何將所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際中加以應(yīng)用的內(nèi)容，增加如何利用所學(xué)理論知識(shí)去解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的內(nèi)容。[9]

在具體操作上可以充分利用豐富的校友資源，開設(shè)類似的企業(yè)家進(jìn)課堂，企業(yè)歸來(lái)，優(yōu)秀校友進(jìn)課堂這樣的沙龍或論壇形式;增加學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流、校企交流這樣的活動(dòng)。

34充分利用導(dǎo)師資源，強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)術(shù)研究生教育的兩個(gè)主體是導(dǎo)師和學(xué)生。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師對(duì)研究生學(xué)習(xí)、科研、畢業(yè)論文等各方面的有效指導(dǎo)對(duì)研究生課程體系的建設(shè)至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。 在地方財(cái)經(jīng)院校中，由于學(xué)術(shù)碩士人數(shù)相對(duì)較少，形成了一些老師無(wú)學(xué)生可帶的境地。從研究生教育來(lái)看，沒有充分利用導(dǎo)師資源。另外，也不利于培養(yǎng)學(xué)生拓寬學(xué)術(shù)視野。根據(jù)專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，可以實(shí)行研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，研究生入學(xué)后通過(guò)學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇確定主責(zé)導(dǎo)師，由主責(zé)老師負(fù)責(zé)組建導(dǎo)師小組。導(dǎo)師組成員至少包括三名：主責(zé)導(dǎo)師、輔導(dǎo)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師。校外導(dǎo)師的設(shè)置則主要是出于加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的目的。

導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)事關(guān)導(dǎo)師和學(xué)生兩個(gè)群體。雖然導(dǎo)師制需要在內(nèi)容和考核上進(jìn)行改革，但現(xiàn)有的導(dǎo)師制已經(jīng)形成了一定的格局和既定思維，要實(shí)行導(dǎo)師組和對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督處罰制度，勢(shì)必會(huì)讓一部分導(dǎo)師利益受損。此外，由于學(xué)校往往鼓勵(lì)教師想辦法吸引學(xué)生。誰(shuí)在學(xué)生招收中做了貢獻(xiàn)，誰(shuí)就可以多帶學(xué)生。這種做法雖然可以給招生數(shù)量帶來(lái)影響，但是對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量并不是十分合適。從激勵(lì)的角度來(lái)看，要給學(xué)術(shù)能力強(qiáng)、責(zé)任心重、考核優(yōu)秀的導(dǎo)師優(yōu)先安排學(xué)生才是正路。

由于地方財(cái)經(jīng)院校的知名度和整體學(xué)術(shù)水平與知名學(xué)校相比有一定的差距，在學(xué)術(shù)交流特別是國(guó)際學(xué)術(shù)交流上存在著一定的困難。為鼓勵(lì)導(dǎo)師加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提升學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)水平，學(xué)校可以為導(dǎo)師搭建學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)培訓(xùn)的平臺(tái)。具體操作上可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”“共建”的形式。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，就是可以利用學(xué)術(shù)小學(xué)期和大量的機(jī)會(huì)，請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域類的科研先鋒和優(yōu)秀導(dǎo)師來(lái)學(xué)校交流。“走出去”，即鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)導(dǎo)師走出去參加學(xué)術(shù)交流。“共建”，可以采取與其他知名院校聯(lián)合培養(yǎng)的形式，在共建中提高學(xué)校導(dǎo)師水平。

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[作者簡(jiǎn)介]肖為群（1971—），女，湖南衡陽(yáng)人，博士，北京物資學(xué)院商學(xué)院副教授，研究方向：戰(zhàn)略管理;魏國(guó)辰（1964—），男，河南新密人，碩士，北京物資學(xué)院商學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向：物流企業(yè)管理;郭紅蓮（1973—），女，山西陽(yáng)泉人，博士，北京物資學(xué)院商學(xué)院教授，研究方向：供應(yīng)鏈管理。