小學數學教學中積累學生基本活動經驗的策略與方法

摘要：在教學改革的過程之中各種教學策略和教學手段應運而生，為了構建高效課堂，保障學生產生源源不斷的學習動力，有一部分老師開始著眼于學生的個體差異性，以學生經驗的積累為主外力和落腳點，在引導和鼓勵學生的過程之中保障學生實現自主學習，提升學生的學習能力及學習水平，但是結合相關實踐調查可以發現，長期傳統的教學模式導致一部分老師將主體精力和時間放在理論知識的說教上，無視學生的主體價值，忽略了與學生之間的良性交流和溝通，導致學生對所學習的理論知識認知非常的淺顯，難以實現自我教育和自我調整。針對這一現實條件，小學數學老師必須要注重教學內容的優化升級，著眼于學生的基本活動經驗，鼓勵學生在自主分析以及獨立思考的過程之中掌握適合自己的學習策略和學習方法，以此來實現自我教育和自我成長。對此，本文以小學數學教學分析對象，了解積累學生基本活動經驗的相關策略及方法，以期為提高小學數學教學質量及水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學數學教學;積累經驗;學生基本活動;策略與方法

一、 引言

數學是小學教育教學階段之中的核心學科，這門學科所涉及的內容和形式比較復雜，對學生的邏輯思維能力以及實踐動手能力要求較高，老師在開展教學實踐之前必須要堅持學生的主體地位，將課堂交給學生，圍繞學生設置針對性的教學內容和教學形式，保證每一個學生都能夠學有所成、學有所獲。作為小學數學教學實踐中的重要組成部分，學生基本活動經驗的積累尤為關鍵，為了降低學生的理解難度，保障學生實現個性化的成長，小學數學老師在數學教學實踐之前需要做好充分的準備工作，明確學生的主體差異性，堅持以學生為主體的教學理念，鼓勵學生進行自主實踐，只有這樣才能夠擺脫傳統教學模式的桎梏和負面影響，讓學生在課堂學習的過程之中掌握數學這門學科學習的核心要求，主動利用所學習的數學知識解決生活實際中的相關問題。

二、 引導學生自主實踐

任何教學實踐活動的開展都必須要以學生為中心，圍繞學生來進行科學合理的設計以及安排。老師在課堂教學實踐之前必須要了解學生的自主積極性，系統分析學生的實踐動手能力，引導學生進行自主實踐和自主分析，以此來保證學生產生源源不斷的學習動力，擺脫傳統教學模式的桎梏。與其他學科相比，數學的邏輯性和實踐性應用性比較強，因此對學生是一個較大的挑戰，為了避免學生產生消極應對的心理，老師在開展教學實踐之前需應要以學生為中心，鼓勵學生積極參與不同的數學學習活動，在獨立思考的過程之中對所學習的理論知識有一個深刻的認知，從而實現自我教育和自我成長。學術界和理論界在對目前的小學數學教學進行分析和研究的過程中明確強調，學生基本活動經驗的積累是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，老師在課堂教學實踐的過程之中必須要注重不同教學內容和教學形式的分析及解讀，加強對各個教學環節之間的內在邏輯分析研究，堅持以學生為主體的教學理念和教學地位，在鼓勵學生引導學生的過程之中提高學生的參與積極性，保障學生樹立一定的學習自信心。其中學生的自主實踐所涉及的內容比較復雜，為了盡量避免學生出現消極應對的情緒以及負面心理，老師需要堅持以人為本的教育教學理念，站在學生的角度讓學生設置相應的教學內容和教學形式，保障數學教學符合學生的發展要求，能夠激起學生的學習興趣以及學習動力。從而讓學生在自主實踐的過程之中主動完成老師所布置的學習任務，掌握數學的學習要求，真正的探索出一條全新的思路，實現事半功倍，從而積累豐富的數學學習經驗。

三、 鼓勵學生自主探究和觀察

在構建高效課堂之前，老師需要堅持以學生為中心的教育教學理念，了解學生基本活動經驗積累的現實條件以及相關要求，其中學生的自主探究以及自主觀察尤為關鍵。有一部分小學生的社會生活實踐經驗不足，對數學專門知識的認知和理解相對較為淺顯，無法意識到經驗積累的重要價值和作用，因此在教學實踐的過程之中只是疲于應付老師所布置的作業，沒有主動地抓住課后學習和實踐的機會鞏固個人已有的知識和理念，實質的數學學習效率和質量呈現不斷下降的趨勢。對此，數學老師需要調整教學策略和教學方向，鼓勵學生自主探究和主動觀察，給予學生適當可行的輔導及幫助，真正地做到理解學生、尊重學生，只有這樣才能夠體現學生的主體價值，保障后期教學實踐活動的順利開展。我國新課程標準也明確提出，在小學數學教學的過程之中學生才是整個教學活動的主體，老師需要注重對學生的簡單指導以及糾正，關注學生的學習能力以及學習動向，加強與學生在情感上的交流和溝通，將情感元素融入小學數學教學環節，只有這樣才能夠培養學生自主觀察和自主探究的良好行為習慣。小學生對數學知識的認知和理解能力相對較差。因此小學數學老師必須要意識到自身的引導作用及優勢，以培養學生良好的動腦能力、動手能力以及實踐能力為原則，盡量避免學生思維上的局限性，將更多豐富化、多元化的數學知識融入課堂主體教學環節，吸引學生的注意力，培養學生良好的學習興趣，只有這樣才能夠讓學生實現親身操作和體驗，從而獲得更多的深刻感悟。

從另一個側面上來看，學生基本活動經驗的積累對老師也提出了一定的要求，老師需要結合學生目前的學習活動參與情況，分析學生已有的知識經驗，讓學生能夠意識到數學學習的獨特魅力。比如在學習正方體和長方體的過程之中，有一部分學生的空間想象力以及立體思維能力不足，如果直接以學生的自主實踐為依據開展教學實踐活動，就難以讓學生對立體語言以及空間有一個深刻的理解。對此，老師需要堅持引導學生進行自主觀察，將課堂交給學生，留出充分的時間鼓勵學生發揮個人的想象力，說出個人的真實意見和想法，并與其他同學進行交流和合作，這種以學生為主體的課堂教學實踐形式能夠從整體上提高課堂教學效率，保證學生積累豐富的基本活動經驗，實現個人的良性成長。

四、 鼓勵學生自主思考，認真解題

習題練習是小學數學教學之中的重要環節，老師需要盡量避免簡單直白的灌輸，在完成主體教學環節之后重新設置課后學習任務，要求學生主動完成不同的學習練習活動，提高個人的學習能力。其中不同問題的分析以及解讀必須要經過一個深思熟慮的過程，為了讓學生能夠積累更多的活動經驗，老師需要關注與學生之間在情感上的交流和共鳴，引導學生自主總結和反思，加深學生對新知識的理解和認知，從而找到適合自己的學習方法以及解題思路，拓寬個人的思維模式，其中學生創新能力的培養尤為關鍵，這一點也是學生基本活動經驗積累之中的核心組成部分。為了降低學生的理解難度，老師需要關注學生在數學學習過程之中所遇到的各類困難，以開發學生的創造性頭腦為出發點和落腳點，通過對新課程改革和核心要求的分析以及解讀來重新調整教育教學策略，堅持學生的主體地位，積極踐行以人為本、因材施教的教學理念，保障每一個學生都能夠學有所獲，學有所成，主動利用所學習的數學知識解決生活實際中的相關問題，真正的積累更多的學習經驗，提高個人的學習能力。比如在小學數學學習的過程之中，許多學生對雞兔同籠這一問題的理解比較淺顯，同時出現了許多的難題。對此，老師需要站在學生的角度，通過歸納和對比的形式來讓學生進行簡單的分析以及總結，找到這一類問題的解決辦法以及解決思路，從而積累一定的學習經驗。其中學生的創造性思考以及積極分析尤為關鍵，老師應該留出一部分的時間讓學生自主探究，在課堂教學實踐之前設置一定的課前復習環節，培養學生自主學習的行為習慣，鼓勵學生對最終的思考結果進行重新的判斷以及反省。有一部分學生對數學知識存在一定的畏難情緒，個人的想象力不足，難以結合個人已有的數學實踐經驗以及基本活動經驗進行主觀的判斷以及分析，對此老師需要將小組教學、情境教學以及提問式教學融為一體，通過簡單的情境設置以及問題分析來引導學生進行自主探究，讓學生主動調整個人的學習和行為方向。

五、 鼓勵學生深入生活實際

數學與學生的生活實際聯系非常緊密，有一部分數學知識來源于生活，因此為了讓學生意識到數學知識學習的本質價值，老師在引導學生積累基本活動經驗之前需要鼓勵學生深入生活實際進行分析和探究，在活生生的實例分析之中獲得更多真切的感受，對所學習的知識有一個更加深刻的印象。其中教學空間的拓展尤為關鍵，為了盡量避免教育教學的局限性，擺脫傳統教學模式的桎梏，老師可以進行利用各種現代的多媒體技術，突破時空的限制，鼓勵學生在親身經歷的過程之中獲得更多的收獲。另外學生思維的拓展尤為關鍵，老師需要給予學生更多的肯定以及鼓勵，明確學生在數學學習過程中所遇到的困難，堅持圍繞學生設置相應的教學內容和教學形式，培養學生自主學習的行為習慣，保證學生能夠在主動學習和實踐研究的過程之中實現個人的良性成長。需要注意的是，每一個學生的學習能力以及教育背景有所區別，為了提高學生的參與積極性，老師應該以人為本、因材施教為依據，積極踐行這兩大教育教學理念，保障學生在自主學習的過程之中產生更多的學習動力，真正地實現個人的層次化成長和發展。

六、 結語

在小學數學教學的過程之中學生基本活動經驗的積累尤為關鍵，老師需要了解學生的個體差異性，采取創造性的教學策略和教學手段，在理解和尊重學生的過程之中實現學生的良性成長和發展，保障學生能夠產生源源不斷的學習動力，掌握數學這門學科的核心要求，老師只需要站在宏觀的角度對學生進行恰當可行的引導和鼓勵，保證學生能夠堅持正確的學習和行為方向。

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作者簡介：

楊占生，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市宕昌縣鵝嫚小學。