幼兒園如何開展有效的繪本教學

張小梅

摘? ? 要：3—6歲是人的閱讀能力發展的關鍵期，在這個時段幼兒需要養成良好的閱讀習慣，形成自主閱讀的能力，即自主閱讀的意識與技能。如何有效地利用繪本活動開展幼兒的早期閱讀呢？這就需要我們幼兒教師及家長朋友們不斷更新教育理念，樹立科學、正確的教育觀點，根據幼兒的年齡特點以及閱讀能力發展的過程與規律，對其進行正確而有效的引導。

關鍵詞：繪本;早期閱讀; 有效開展

當今社會，人們的生活、學習、交往以及信息的傳遞可以歸納為符號的傳遞，而識別這些符號是需要人們去閱讀的。早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。

在《幼兒園教育指導綱要》中，明確要求把幼兒早期閱讀納入了語言教育目標體系，它提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符合的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”因此說， 早期閱讀以及形成良好的閱讀習慣對幼兒一生的發展至關重要。如何有效地利用繪本開展幼兒的早起閱讀呢？本人從選教材、研教材、師幼互動三方面著手，談談我的一些體會。

一、選擇適合幼兒閱讀的繪本教材，豐富幼兒的感性認識

幼兒由于年齡小，知識經驗差，對語言，文字，甚至圖象等理性材料缺乏條件反射。要讓幼兒能閱讀，使其理解書上的知識，就必須通過各種方法和手段，選擇適合幼兒閱讀的教材，豐富其感性認識。因此，老師平時要注意引導幼兒觀察周圍的事物，熟悉身邊的生活常識，盡可能豐富幼兒直接的感性經驗，為幼兒閱讀打好基礎。例如：在讓幼兒閱讀《小蝌蚪找媽媽》這個故事前，先引導幼兒觀察了解小蝌蚪變成青蛙的生長過程：小蝌蚪——長2條后腿——長出2條前腿——尾巴變短——青蛙。通過多方面的體驗，讓幼兒真實的認識小蝌蚪就是青蛙媽媽的寶寶。幼兒通過觀察、體驗獲得了豐富的感性認識，具備了這篇文章的相關知識，閱讀時，再通過老師提問、講述、表演等，幼兒就輕而舉的理解和掌握了這個故事以及相關的知識點。教師還可以為幼兒選擇了適合其年齡特點的閱讀材料：《幼兒畫報》、《東方娃娃》、《早期閱讀》等等。如此琳瑯滿目的圖書呈現在幼兒面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，激發了他們的興趣。

二、研究適合幼兒閱讀的繪本教材，激發幼兒的閱讀興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。作為研究型的教師，在引導孩子之前一定是仔細研究如何利用繪本激發幼兒的閱讀興趣。在傳統的語言教學活動中，教師大部分采用集體授課的方式。比如：教師出示一幅大圖，讓幼兒集體觀察，接著教師提問幼兒回答。在活動中幼兒的積極性不高，再加上舉手發言的機會有限，很難可以讓所有孩子有充分的發言機會，這樣有一些孩子注意力就開始分散，如此教學活動不利于提高幼兒的閱讀能力。

那么，激發幼兒的早期閱讀興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是研究教材的關鍵。在集體的語言教學活動中，我會經常鼓勵幼兒用完整的、連貫的語言來講述，并學會評價別的小朋友的講述。比如：在繪本活動《驢小弟變石頭》中，當我完整地講述完故事后，再請一個孩子憑著自己的理解講述故事，當他講完后，我便問其他孩子：“你認為他哪幅圖片講的很好，哪幅圖片講的跟圖片意思不一樣？”在孩子們各抒己見的過程中，不同孩子的不同水平的語言能力都得到了不同程度的提高。在閱讀延伸活動時，為幼兒提供圖片、頭飾、木偶、玩具等，讓幼兒自己結伴講述、表達自己的獨到見解。

三、師幼互動，與幼兒分享快樂、智慧和情感

在對幼兒閱讀能力的培養中，教師的主導作用采用形式多樣的組織活動，激發了幼兒的自主能動性，使得教師把自己的活動意圖轉為幼兒的學習激情。在早期閱讀中，讓幼兒學習的主動性、積極性、堅持性在閱讀過程中充分煥發出來，讓幼兒在老師有計劃、有目的地指導下，分享著閱讀的快樂、智慧和情感！

（一）采用幼兒自由閱讀的形式

教師給予幼兒書本、時間、空間的保證，讓幼兒自由閱讀，初步了解主要情節，再此基礎上再對同一內容進行理解。在閱讀過程中，教師有效地提問，讓幼兒帶著問題邊思考邊閱讀，而作為教師，所提出的問題必須具有啟發性，幫助幼兒理解或解決圖書能容中的重點或是難點，在閱讀過程中教師應做到巡回知道并觀察孩子的表現。

（二）采用師幼共讀的形式

在早期閱讀過程中，讓幼兒在自己觀察、認識、接觸到的書面語言基礎上，由教師帶領幼兒進一步學習這些書面語言的信息，從而實現教師與幼兒一起共同閱讀。

（三）開展以閱讀為主的繪本綜合活動

早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少部分，對促進幼兒語言發展具有重要的價值，我們幼兒教師應根據幼兒的年齡特點以及閱讀能力發展的過程與規律，對其進行正確而有效的引導。有效地利用繪本開展幼兒早期閱讀活動，是每一位幼兒教師在新時代的挑戰。在繪本教學活動中，教師堅持本園的語言教學特色，經常開展以閱讀為主的綜合活動。比如：《稻米》就是以閱讀活動為主外加科學的綜合活動;《小熊藏哪兒了》就是以閱讀活動為主外加社會的綜合活動等等。