初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

魏存萬(wàn)

摘? ? 要：語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知、語(yǔ)言表達(dá)以及口語(yǔ)和寫作能力，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)在初中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)存在些許問(wèn)題，阻礙學(xué)生在語(yǔ)文上的發(fā)展。因此，本文將從初中語(yǔ)文課堂上存在的問(wèn)題入手，提出幾點(diǎn)策略和建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

初中階段的語(yǔ)文課程能夠幫助學(xué)生更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和了解語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作和生活有著只管重要的作用。但是現(xiàn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)上存在著教師過(guò)度依賴教材、課堂教學(xué)活動(dòng)單一以及教師不重視課堂評(píng)價(jià)反饋等問(wèn)題，因此，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施來(lái)逆轉(zhuǎn)這些問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)具體存在地問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略如下：

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師過(guò)度依賴教材

由于應(yīng)試教育的影響，大部分一線的語(yǔ)文教師都將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在了教材上，而忽略了現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文。語(yǔ)文作為學(xué)生的母語(yǔ)，它是深深地扎根于現(xiàn)實(shí)的土壤里的，是時(shí)時(shí)刻刻處在我們身邊的。生活中處處有語(yǔ)文，家門口的對(duì)聯(lián)、馬路上的廣告牌、流行歌曲的歌詞甚至是我們的名字都是語(yǔ)文。然而，現(xiàn)在很多教師卻沒(méi)有從日常生活中挖掘這些語(yǔ)文，而僅僅將視野局限在教材上。

（二）教師課堂教學(xué)活動(dòng)單一

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂上一般都是進(jìn)行新課的講授、識(shí)字組詞、背誦優(yōu)秀篇章和完成口語(yǔ)交際練習(xí)或書面寫作練習(xí)等內(nèi)容，缺乏新意，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而且，大部分教師都將主要的關(guān)注點(diǎn)放在了能否完成教學(xué)大綱的任務(wù)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及收獲。此外，初中語(yǔ)文課堂上的活動(dòng)成果展示也僅僅局限于摘抄、繪制版畫等內(nèi)容，這些都嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）教師不重視課堂評(píng)價(jià)反饋

教學(xué)反饋是幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)狀況的最佳途徑，然而目前初中語(yǔ)文教師普遍都忽略了課堂評(píng)價(jià)反饋的重要性。大部分初中語(yǔ)文教師在課堂上極少進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)反饋，或者進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)反饋不夠精準(zhǔn)，流于表面形式。比如，有的教師會(huì)說(shuō)“同學(xué)們都掌握得很好，可以完整地背誦出來(lái)這篇經(jīng)典文章。”或者“同學(xué)們要繼續(xù)努力，現(xiàn)在的水平還沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。”等等。這些課堂評(píng)價(jià)缺乏精準(zhǔn)性和指導(dǎo)性，學(xué)生難以根據(jù)教師的評(píng)價(jià)做進(jìn)一步地改進(jìn)，從而導(dǎo)致學(xué)生摸不清自身學(xué)習(xí)狀況。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的解決策略

（一）培養(yǎng)“大語(yǔ)文”觀

針對(duì)教師過(guò)度依賴教材的問(wèn)題，教師可以努力學(xué)習(xí)并且改變自己的教學(xué)觀念，要形成一個(gè)“大語(yǔ)文”觀。教師應(yīng)該積極挖掘生活中的語(yǔ)文素材，并且可以邀請(qǐng)學(xué)生一起參與。教師的這種行為可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“生活中處處是語(yǔ)文”的觀念，也可以引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。比如，教師可以讓學(xué)生研究自己家族的家譜或者家族觀念，并且將得出的結(jié)果與學(xué)習(xí)到的知識(shí)相聯(lián)系，從而切實(shí)地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，并進(jìn)而激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于一些社會(huì)問(wèn)題的調(diào)查，了解身邊人對(duì)一些熱點(diǎn)事件的看法，從而豐富自己的學(xué)識(shí)，并且形成自己的時(shí)間觀和價(jià)值觀。

（二）組織多種多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)

興趣是最好的老師。如果學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍。這樣要求學(xué)生能夠根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)組織多種多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，以活動(dòng)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的興趣。比如，教師可以采用角色扮演、結(jié)局改編、訪談采訪等課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。當(dāng)教師在教授人教版初一上冊(cè)《智子疑鄰》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生將文中的記敘片段改編成劇本，并且在課堂上演繹給全班同學(xué)看。角色扮演對(duì)學(xué)生運(yùn)用和理解語(yǔ)文的能力要求較高，它可以幫助學(xué)生潛移默化地提高自己運(yùn)用和理解語(yǔ)言的能力，并且也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。再如，教師在教授人教版初二上冊(cè)《蘆花蕩》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生采訪家里的長(zhǎng)輩，詢問(wèn)他們關(guān)于抗戰(zhàn)的事跡。

（三）重視教學(xué)評(píng)價(jià)反饋

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋是學(xué)生獲得教師指導(dǎo)意見(jiàn)的重要途徑，還可以幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而最終提升自己的語(yǔ)文能力和水平。對(duì)此，教師應(yīng)該重視教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，努力完善自己的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。與此同時(shí)，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)該重視教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，不能泛泛而談，也不能輕描淡寫。教師要能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。此外，教師還應(yīng)該采取分層評(píng)價(jià)的模式，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生采取不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。這樣不僅能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以在最大程度上重視學(xué)生的個(gè)體差異。如果初中語(yǔ)文教師能夠在自己的日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中努力重視教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，那么學(xué)生極有可能會(huì)因?yàn)榻處煹木珳?zhǔn)指導(dǎo)而消除學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不如，并且最終通過(guò)自己的努力獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的成功。

總之，初中階段的語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極采取各種手段來(lái)解決這些問(wèn)題。只有這樣學(xué)生才能真正從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得有用的知識(shí)，并且為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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