低年級學生數學小組合作技能的培養策略

趙亞文

摘? ? 要：本文對低年級學生數學小組合作學習的相關情況概述后，對低年級數學小組合作技能的培養對策實行分析，然后合理選擇低年級數學合作技能培養內容，旨在通過結合學生小組合作學習情況，比如：學生合作意識、合作技能、合作學習情況等，培養低年級學生數學小組合作技能，不斷提高學生的數學學習能力，使學生更好的掌握數學知識，促進學生的全面發展。

關鍵詞：低年級學生;數學;小組合作技能;培養策略

合作為≥2個學生/群體，為了達到共同目標進行行動配合的過程。小組合作學習指的是班級授課制的背景下的教學手段，可以有效調動學生學習的熱情，充分發揮群體的功能，并提高學生個體學習的能力。針對于此，要求低年級數學教師轉變教學理念、模式，通過培養小組合作技能，以小組合作方式組織教學活動，可以獲得：“不求做的最好，但求做的更好”的效果，有效調動學生學習的積極性。

一、低年級學生數學小組合作學習的相關情況概述

低年級數學合作學習，可在低年級學生數學學習期間以隨機/有規律的分為若干小組。小組為達成相同的學習目標實行合作，如此一來可以培養學生合作技能，加強小組合作的能力，同時促使所有小組成員朝著相同的目標努力，促進每名學生的良好發展，使學生養成良好的學習習慣、掌握學習方法。

數學小組合作的過程中存在一定的問題，（1）數學教師如果不能正視小組合作學習的重要性，注重表面形式合坐，并非坐在一起即為合作學習，如此一來則不能達到小組合作的最佳效果。（2）小組學習中部分小組由個別學生承擔大部分活動，這時使得小組其他成員無所事事，不能明確自己的學習任務，因此不能積極的參與合作學習中。（3）教師提出問題后，不能給予學生足夠的時間思考問題，故此無法保證小組合作的時間適宜。

二、低年級數學小組合作技能的培養對策

（一）做好優生、學習接受效果差學生間的協調工作

組織小組合作學習前構建小組，然后進行數學學習內容的討論，可將優生、學習接受效果差學生分配到一組，以便達到相互互補的效果，有效調動不同學習水平學生的學習熱情[1]。同時，小組需要保持以人為本的原則出發，給予所有學生特別為學習接受效果差學生更多表現的機會，鼓勵學生大膽表達自己的想法，使所有學生均能樹立學習的自信。此外，數學教師應在適時給予學習接受效果差學生一定的學習方面指導，以便使學生更好的解決問題，在學生表現優異時給予鼓勵、表揚、獎勵等，使學生更好的投入到數學小組合作學習中。

（二）做好學生合作意識、合作技能的培養工作

因為低年級學生缺少合作學習的意識，所以要求數學教師培養學生的合作學習意識。將合作學技能貫穿到日常學習中，教會學生學會尊重他人，比如：小組合作學習的過程尊重其他和自身想法不一致意見的同學，耐心傾聽他人傾訴后表達自己的想法，與小組其他成員建立良好的關系。

（三）做好小組合作學習的指導工作

教學模式、教師指導，對于教學質量的影響較大，部分教師更加注重問題設計方面工作，不能對學生合作學習進行指導。故此，教師應對各組學生學習狀況加以了解，如果發現小組個別學生參與性低、小組不能有效溝通交流的狀況，應在明確具體成因后作以相應指導，引導學生深層次討論，從而保證小組合作的有效性[2]。在小組合作時如果學生思維創新，教師應及時給予鼓勵;若為產生思維受阻的問題無法合作，教師則需予以相應的指導。

三、低年級數學合作技能培養內容的選擇

（一）空間、圖形內容的選擇

數學知識涵蓋的內容較多，比如：圖形認識、圖形和位置、圖形和變換、圖形測量等方面。該部分學習內容涉及到現實世界物體、幾何圖形方面的知識，利于學生更好的認識生活空間、描述生活空間。因低年級學生思維比較直觀，教學內容需要累及一定的生活經驗，因此開展教學活動期間建議通過小組合作學習，幫助學生更直觀的認識簡單幾何圖形、平面圖形。例如教學認識立體圖形一課時，可以引導學生在小組內進行分類，說一說自己的分類標準，在不斷的交流中，學生感受到可以按照圖形的不同特征進行分類，在生生交流中進一步理解圖形的特征。

（二）數、代數內容的選擇

數、代數，為低年級數學知識體系的重點內容，主要可分成數的認識及運算。經學習數、代數方面的知識點可明確數量關系，使學生掌握數學規律、模型的知識。數的認識重點為20以內數的認識、讀數，以及寫數等方面內容。針對于此，該部分學習需要將形象思維為主，正確看待形象思維，促使學生可以加強對生活環境、學校環境數的概念的理解。如：數一數教學活動中，設計了美麗的校園教學活動，能為學生展示校園生活，在圖中涉及≤10的數字內容，鼓勵學生以小組合作方式學習，引導學生通過圖畫+文字更好的理解學習內容、解答數學問題。

（三）統計、概率內容的選擇

統計、概率，會涉及現實生活數據，包括的知識點為數據統計、不確定現象。進行統計和概率知識點的學習時，學生應在收集數據、整理數據后形成統計觀念及數學分析意識[3]。針對不確定現象學習時，應經相關游戲的形式加強體驗，鼓勵學生排列、合作學習，目的為使學生準確掌握排列組合知識點。

結語：

采取傳統教學方法組織數學教學活動無法吸引學生的興趣，為此低年級數學教師應轉變以往灌輸式教學方法、教學理念。同時，尊重學生在數學教學課堂中的主體地位，建議采取小組合作方法組織教學活動，培養學生小組合作技能，為學生提供良好的學習氛圍、表現機會。

參考文獻：

[1]林秀云.小學數學中的“蜜蜂團隊精神”——低年級數學的小組合作學習[J].成功：中下，2017（17）：56-56.

[2]邵美珠.小學數學小組合作教學模式探討[J].2017（10）：131-131.

[3]黨正彪.培養小學數學小組合作學習技能[J].知識窗，2019（3）：126-126.