從關鍵詞句處延伸拓展，提高學生閱讀理解能力

磨秀妹

摘? ? 要：小學語文教學的課文往往由重點詞句直接或間接地指向文章中心，因此，理解、品味課文中的關鍵詞句是語文課堂教學中一項重要的內容。教學中教師恰當?shù)亟M織學生從朗讀與評價中揣摩、領會重點詞句的意義、情味;必要的時候插上想象的翅膀，可以豐富文章的內涵;恰當?shù)厥褂帽容^等策略帶領學生感悟、品味重點詞句，在一定程度上能收到比較滿意的教學效果。本文筆者就試著解讀小學語文關鍵詞句的教學，在關鍵詞句處進行拓展延伸，以提高小學生閱讀理解能力。

關鍵詞：小學語文;關鍵詞句;閱讀理解能力

課文由關鍵詞詞句直接指向文章中心，或者由某些詞句揭示文章內涵。只要抓住這些重點詞句正確地使用方法加以揣摩、領會，就能帶領學生披文入情，把握文章內容、領悟文中表達情感，起到“牽一發(fā)動全身”的作用。所以品味關鍵詞句，理解課文內容是中高年級語文課堂教學中最經常使用的方法之一，也是學生明白事理、體會感情、領悟表達方式的重要途徑。

一、在關鍵詞句處進行對比分析，感受語言精妙

語言是有深度的，只有細細品味，用心揣摩，反復琢磨，認真比較，才能觸摸到藏在詞語背后的深度，體會遣詞的精妙所在，感受語言的獨特魅力。因此，在語文閱讀教學中，教師要注意巧抓關鍵詞語，引導學生對比分析，比出更深的理解，比出語言的韻味。

例如，《燕子》一文中在描寫燕子停歇時的特點時，作者這樣寫道：“幾對燕子飛倦了，落在電線上。”一個“落”字，用詞生動傳神、準確精妙，寫出了燕子停歇時的姿態(tài)美。為了讓學生體會語言的精確和分寸感，筆者在黑板上板示了兩個句子：幾對燕子飛倦了，停在電線上;幾對燕子飛倦了，落在電線上。然后提出問題：為什么作者說燕子是落在電線上，而不是停在電線上，如此用詞有何好處。針對此，有的學生說：“‘停下來顯得燕子很累，很疲倦，用‘落下來，可以體現(xiàn)出燕子盡管飛行了很久，但仍然有精力、有活力。”有的學生則說：“‘落下來說明燕子飛得輕快，動作矯健。”還有的學生說道：“‘落字突出了燕子不僅飛行時姿態(tài)很美，停下來的姿態(tài)也很美。”

通過對比分析，不僅挖掘了詞語的深度，讓學生感受到了作者用詞的準確性，又提高了學生的悟性以及文本解讀能力。

二、在關鍵詞處引導學生想象，深化文本理解

在語文教材中，有許多的關鍵詞語，給讀者留下了無窮的想象和創(chuàng)造空間。教師要善于挖掘這些詞語的空白點，引導學生想象補白，巧妙擴充詞語的形象內涵，從而點染詞語的亮度，深化文本理解。

例如，《荷花》一文中：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”為了讓學生更好地理解“冒”字的內涵，深入理解文本。筆者首先巧抓關鍵詞設問，讓學生理解感悟詞語含義。在此基礎上，啟發(fā)學生想象：白荷花從這些大圓盤之間一個個爭先恐后地冒出來，同學們，請你們開動腦筋想象一下，如果你是其中一朵白荷花，你冒出來以后，最想做什么呢？有學生說：“我冒出來后最想看看外面的世界究竟有多么精彩。”還有學生說：“我冒出來后最想迎著微風跳舞，盡情地展示自己的美麗。”也有學生說：“我冒出來后最想呼吸外面的新鮮空氣。”...諸如此類，通過巧抓詞語，想象補白，既豐富了文本內容，加深了學生對詞語的理解和把握，而且激活了學生想象力和創(chuàng)造性思維，提升了學生語言表達能力。

三、在關鍵詞句處進行擴展，體會文章思想情感

通過關鍵詞句，引導學生理解文本內容和作者寫作風格、用語特點之后，我們還應該將學生的思維也引向深處，讓學生的思維與文本內容協(xié)調出激情，引導學生從文本對話深入到與作者對話，感受作者通過創(chuàng)作此文想要表達的思想情感。為此，引導學生進行關鍵詞句的拓展延伸就是突破口。例如《梅蘭芳蓄須》這篇課文的教學，我們可以讓學生自學5、6、7自然段，并思考：這段中哪些詞一下子打動了你的心？然后引導學生抓出這幾段中的關鍵詞詞“斬釘截鐵”、“當然”，采用擴展延伸的方法理解詞語的含義，理解詞語背后滲透的作者的思想情感。

①：“斬釘截鐵”說明了什么？ （他態(tài)度很堅決）

②：從“斬釘截鐵”這個詞你能讀出什么？（梅蘭芳的堅決與果斷）

③：讓我們一起起來感受梅蘭芳此時的心情：梅蘭芳愛____，更愛________，他視_________________利益高于一切。

通過擴展和完善關鍵詞句，學生更深刻地理解了作者對梅蘭芳愛國精神的高度贊揚，對真正藝術家高風亮節(jié)的欽佩，同時也體會到作者的愛國之情。

四、在關鍵詞句處進行閱讀積累，豐富學生語言素材

在小學語文教學中，我們經常可以借助一些游戲展開教學活動，比如“詞語撲克”游戲，非常適合中高年級的學生，既能增加教學的趣味性，又可以在競爭中加強學生對詞語的積累和記憶。

例如，在學習完《記金華雙龍洞》這一課文后，我們可以組織學生開展這一游戲，先通過“剪刀石頭布”的方式確定第一位發(fā)牌人，然后由這一人打出一張牌，如果按順序下來的第二個人能夠讀出牌上的詞語并釋義，即可獲得這張牌，并得一分，本輪結束。由得牌者繼續(xù)下一輪游戲，如果第二個人要不了這張牌，就說聲“過”，依次往下，直到有人拿到這張牌。若所有人均不能拿到這張牌，就由發(fā)牌人來解釋，牌也就歸發(fā)牌人了。除此之外，若是能用牌上的詞語“突兀”“森郁”“擁擠”“蜿蜒”“變化多端”“顏色各異”等進行造句，則可加一分;反之，若是自己發(fā)的牌，別人不會認，最后自己也不會，則要扣一分。

總結：一言蔽之，關鍵詞句就是閱讀理解的突破口，加強關鍵詞句教學是提高學生閱讀理解能力的重要手段。作為新時代語文教師，我們應該以文本為依托，借助關鍵詞句的“關鍵性”、“重要性”、“明確性”來幫助學生理解文本內容、文章主人公形象、作者思想情感，從而潛移默化地提高學生的閱讀理解能力。讓學生享受到閱讀成功的樂趣，從而做一個會閱讀的人。

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