對統編小學語文教材教學的認識與思考

【摘要】教育部統一編寫的新版教材被稱為統編教材，自統編教材被投入使用以來，逐漸取代了各版本在九年義務教育中的使用，并且統編教材在各方面均有大量調整，致使教材不僅可有效激發學生的學習興趣，還便于教師在自我思想方面的更好提高。

【關鍵詞】統編教材;小學語文;教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0071-02

【本文著錄格式】裴世明.對統編小學語文教材教學的認識與思考[J].課外語文，2020，19（07）：71-72.

新版小學語文統編教材立意高遠，實際教材編寫中更加注重對社會主義核心價值觀的滲透，確保教材脫離傳統“說教”感，體現新課改提倡的“自主學習”。統編教材在編寫時著重借鑒國外先進經驗，確保教材內容更符合學生實際，從而利于教師展開教學。此文從分析教材內容變化入手，闡明新教材的實際特點，最后提出本人對新教材教學的理解和思考。

一、教材內容的變化

從整體結構而言，統編教材顛覆語文教學傳統模式，對拼音、識字、閱讀等方面均進行調整，確保教材滿足小學生學習需求的同時更符合小學生心理特點。

（一）漢語拼音

統編教材對漢語拼音的位置進行變化，將其適當后移，所以降低了學生學習漢語拼音的難度。以往教材中，拼音是新生剛入學就要開始學習的內容，所以難度較大，會對學生學習興趣產生直接影響。不僅如此，統編教材更注重學生在學習漢語拼音時的心理特點，適當增加了漢語拼音的趣味性，降低一年級學生學習難度。

（二）識字量、閱讀量

統編教材將學生閱讀素養的培養作為重點教學內容，教材中新加“快樂閱讀”等相關版塊，實現了課外閱讀向課內閱讀轉化的無縫銜接。在識字量方面，統編教材較傳統教材而言，更具多元化、有趣化以及簡單化。統編教材第一冊識字量僅有300字，并且沒有復雜字，均為我們日常生活中的常用字。

二、統編教材的特點

（一）采用雙線組織閱讀單元

一般而言，傳統教材中是以單一線索為引導的，指導學生進入“內容主題”從而展開教學，而統編教材不僅有“內容主題”這一條線，還包含了“語文素養”這一條線，例如基礎的語文知識、語文能力等，在實際教學中由淺入深、由易及難，平均分布，確保學生更好的學習。

（二）語文課文更具文學性

統編教材一改傳統教材的單一性，在課文增設過程中增加了《一個接一個》《樹和喜鵲》等文章，通過這些日本兒童作品、我國當代著名詩人作品，確保語文課文具備一定的文學性。

（三）在教科書中語文要素以螺旋遞進的方式呈現

眾所周知，語文實際教學中需循序漸進，例如一年級上冊“找出課文中明顯的信息”“學習借助圖畫閱讀”等課文，確保學生有完善的邏輯思維，而后在一年級下冊“找出課文中明顯的信息”中衍生上冊的內容，鍛煉學生閱讀能力進一步發展，從而實現語言、思維同步發展。

三、統編教材運用重點

語文傳統教材更大的特性就是隨意性，而統編教材對以往小學語文各個版本教材的優缺點進行了篩選，確保統編教材中的課文和知識點更符合語文學習規律，并且教學內容也更加貼近學生實際生活。但在使用統編教材時，教師要注意以下重點內容：第一，“語文素養”結合“人文精神”是統編教材編排的主要方式，每冊教材由7個左右的單元組成，又劃分為口語、習作等多個板塊，各板塊間相互作用、相互聯系，確保在語文教育中滲透情感思想，促進小學生綜合能力的發展。第二，適當降低漢語拼音的學習難度，并且對識字、寫字的方式進行了改進。在統編教材實際教學中，“天、地、人、你、我”等這些基礎字成為學生學習的目標，重新衡定漢語作用的同時樹立學生對漢字的原初感。并且低年級統編教材主要秉承“多認少寫”原則進行編寫，在認識常用字的要求上也有所降低，將1800個常用字降低至1600個，而會寫的字僅僅只有800 字。第三，傳統語文教學中，學生閱讀量太少是普遍存在的問題，并且絕大多數學生并沒有養成閱讀課外書籍的習慣。統編教材主要針對該情況進行整改，將學生閱讀的數量大幅增加，從語文課本延伸至課外閱讀。不僅如此，統編教材也重視學生閱讀方法，設置了默讀、瀏覽、猜讀等多種方式。實際教學中，要求教師善加利用，全面培養學生閱讀興趣。

四、對新教材教學的理解和思考

“德育為先、能力為重、基礎為先、創造為上”是統編教材編寫的理念，因此教師在教學過程中，必須正確把握特點、充分發揮指導作用，確保提高語文教學質量。在現代教育體系的發展下，語文模式也越來越多元化，教師在日常的教學活動中可以利用多媒體網絡教學。新時代的學生生在和平年代，對于國家很多重大事件和歷史的認識大多來自書本和電視，將語文教材內容和具有教育意義的課件相結合，播放一些名人事跡、歷史英雄事跡，不僅能讓抽象難懂的知識更直觀地呈現出來，這些人物崇高的愛國主義情懷還能感染學生，進而增強學生的愛國精神，提升學習興趣，加深學習印象。

（一）關注目標的遞進和整組

激發閱讀興趣、拓展閱讀空間是激發學生學習興趣的主要途徑。在使用統編教材時，教師需提前解讀、理解教材，螺旋遞進地學習同一個語文要素，例如下冊的學習，必須以上冊的學習為基礎展開。實際教學中循序漸進、前后聯系，展開針對性、規范性的教學。例如一年級下冊“心愿”單元的學習，針對“心愿”展開編排，共4篇課文。通過《吃水不忘挖井人》了解革命歲月，通過剩余3篇課文表達美好愿望，連貫性較強，節奏明快，更便于學生誦讀和理解，從而激發學生情感共鳴，培養積極向上的態度。

（二）指導更多的讀法

《義務教育語文課程標準》明確要求：讓學生養成閱讀習慣，提升閱讀速度，確保500字/每分鐘。通過略讀、瀏覽方法來擴大閱讀范圍。要求教師通過朗讀、默讀等方法來指導學生閱讀，注重聲調的同時把握節奏。

（三）展開課堂的過程

在統編教材背景下，教師在教學中也越來越重視培養學生的團結合作能力，也可以更好地提高學生的自主學習能力，師生之間、生生之間的合作可以讓學生主動學習，提升學習效率，在語文教學過程中也能樹立學習信心，增強集體榮譽感。教師要正確引導學生，給學生充足的發展空間，鼓勵學生對所學知識主動進行研究和探索，讓學生作為課堂的主體，教師起到正確的引導和輔助作用，從而加強學生自學的能力，培養學生在集體生活中學會分享和參與，懂得合作，有共同學習的目標。

語文要素學習貫穿教學整個過程。例如《一分鐘》課后練習中，“是……就……”是教學重點，要指導學生以課文內容為基礎，學會簡單的邏輯推斷，訓練邏輯思維能力，確保語言、思維同步發展。統編教材為了適應學生間的差異性，在做題方面偏向于開放性題目，通過開放性題目來增加語文教材的彈性、適應性。

（四）培養學生親近中華傳統文化的興趣

完善人格培養、增強文化自信是統編教材立德樹人的具體目標，而小學語文教材更具優勢。統編教材中，對傳統文化篇目進行增加，確保中華傳統文化思想內涵通過語言形式被表達出來。在實際教學中，要求教師根據學生特點，聯合故事、表演等學生喜愛的形式開展語言實踐活動，激發學生學習傳統文化興趣的同時提升其品質和素養。

五、結語

統編教材以傳統教材為基礎，對內容進行調整，確保實際教學中更注重尊重學生，并且統編教材在關注小學生學習需求的同時還兼顧學生心理特點，重點對中華民族優秀傳統文化進行傳承，對愛國主義進行培養，確保學生可以接受并且喜愛語文學習，確保小學語文教學水平整體提高。

參考文獻

[1]秦佩箐.基于標準，把握特征，優化教學——小學語文統編教材口語交際教學的思考與實踐[J].上海課程教學研究，2019（5）.

[2]朱建萍.凸顯教材單元特點，結合語言環境識字——小學語文統編教材識字教學的思考與實踐[J].上海課程教學研究，2019（5）.