地方高校零起點外語課堂教學模式創(chuàng)新策略研究

邢孟達

摘? ? 要：創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)是新時代的社會需求，也是當今高校承擔構建創(chuàng)新型國家的重要使命。然而培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型外語人才，是一項長期復雜的系統(tǒng)工程。本文通過闡述傳統(tǒng)課堂教學模式與創(chuàng)新型課堂教學模式的不同，分析零起點外語課堂教學模式創(chuàng)新實施策略。

關鍵詞：地方高校;零起點外語;課堂教學模式創(chuàng)新;策略研究

從地方高校外語人才培養(yǎng)的狀況以及近年來外語人才就業(yè)情況來看，學校培養(yǎng)滯后于社會需求。同時，傳統(tǒng)教育教學設計強調學科導向論，培養(yǎng)出來的人才只是完成或滿足了學校內部的培養(yǎng)目標需求，而對于社會和用人單位等外部需求卻只能是“適應”，很難做到“滿足”。OBE教育理念強調以產出為導向，即強調立足社會需求和人的全面發(fā)展為導向的成果導向論。那么這種創(chuàng)新型的成果導向論下的課堂教學和傳統(tǒng)課堂教學的根本區(qū)別在哪里呢？本文主旨通過闡述傳統(tǒng)課堂教學與創(chuàng)新課堂教學模式的不同，分析零起點外語創(chuàng)新型課堂教學實施策略。

一、傳統(tǒng)課堂教學與創(chuàng)新型課堂教學的不同

傳統(tǒng)課堂老師是課堂中心，是知識權威。形式是灌輸式的，即在固定的地點和教室把固定的知識復制給學生。至于講什么怎么講一切都是老師說的算，學生就是被灌輸?shù)娜萜鳎龅木褪莾A聽和記憶，以求得考試得高分，完成學業(yè)。這種教育模式實質上嚴重扼殺了每個作為獨立個體學生的思維、能力和創(chuàng)造。創(chuàng)新型課堂教師用知識與他們溝通，將單向的知識灌輸轉為多向交流;用思維去引導和培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。只有培養(yǎng)和允許他們獨立思考，勇敢向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，才能不安所學、不溺所聞，才能實現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。

傳統(tǒng)課堂重視老師教什么、怎么教和教的如何，而忽視了學生的學到了什么、怎么學的和學的如何。這就是重教輕學的以教師為主體的教學模式。而創(chuàng)新型教學則強調以學生為主體，教學理念是：“教為不教，學為學會”，教學原則是“教主于學”，即教學必須以學生為主體。而教師則成為課堂主導，善用示范、評價等策略，并應用團隊合作和協(xié)同方式來引導和協(xié)助學生完成學習。

總之，傳統(tǒng)課堂和創(chuàng)新課堂的不同主要在于課堂主體的不同，在于是教授知識還是培養(yǎng)能力的不同。

二、零起點外語課堂教學模式創(chuàng)新策略分析

（一）打好基礎再向能力過度。零起點外語課堂中專業(yè)核心基礎課程教學的重要性和必要性不必贅言。創(chuàng)新型外語人才在本質上還是外語人才，扎實的外語專業(yè)知識和嫻熟的外語運用技能是其核心素質，若沒有系統(tǒng)厚實的外語知識基礎和高超過硬的語言運用技能，所謂創(chuàng)新型外語人才也是無源之水、無本之木。因此，對零起點外語課堂而言，嚴格而細致的語言技能訓練加上嚴謹而系統(tǒng)的外語知識傳授是必不可少的。所以，創(chuàng)新型零起點外語人才的培養(yǎng)必須以語言知識傳授和技能訓練為基礎，在優(yōu)先打好基礎的前提下大膽而科學地設置有助于學生養(yǎng)成創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力的相關知識課程，重在培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鼓勵創(chuàng)新個性，培育創(chuàng)新品質，注重提升學生將知識轉化為能力的綜合素質。

（二）課堂教學與實踐訓練完全融合。即扎實而系統(tǒng)的專業(yè)知識的傳授與利用所掌握的專業(yè)知識而進行的拓展訓練、運用訓練和能力訓練相融合。理念就是將完全的傳統(tǒng)課堂轉向成“傳統(tǒng)課堂+創(chuàng)新實踐”完全融合的教學模式。

1、教師知識傳授與學生技能訓練融合。對于零起點外語課堂而言，傳統(tǒng)中以教師為中心的知識傳授是必不可少的基礎，而以學生為中心的技能訓練即是由知識向能力轉變的過程，是課堂中所學專業(yè)基礎知識的升華，對于零起點外語堂課而言二者缺一不可。同時，這種融合必須根據(jù)科目的不同、年級的不同、個體學生的不同等具體對象的差異，科學合理地調整二者的時間比例和數(shù)量比例，完整系統(tǒng)地完成知識的傳授和知識的積累融合與運用能力提升的完美結合。

2、課內學習與課外訓練相融合。在夯實學生課堂專業(yè)基礎知識的同時，注重學生課外實踐活動，使其真正成為人才培育的有機載體。根據(jù)課程和課堂內容需求通過開設學生第二課堂、組織校內學生技能訓練、與社會用人單位聯(lián)系建立學生實習基地等方式和方法，通過精心組織具體實施多層次分類型的實踐訓練，使課外有機地與課內融合在一起，實現(xiàn)以課堂基礎知識技能與實踐能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)相融合的培養(yǎng)模式。同時大力推進研究型教學模式，將句號課堂變成問好課堂，將教學內容在時間和空間上從課內向課外延伸，使學生真正成為學習的主人。

3、教師間學生間的相互關系的轉變。教師間變孤立教學為協(xié)同教學。傳統(tǒng)教育中承擔每門課程教學任務的教師獨立開展教學工作，很少顧忌不同課程教學之間的協(xié)同效應，致使因太多知識點的重復而浪費資源。創(chuàng)新型教學要求教師間為了達到協(xié)助學生達成學習成果的共同目標，必須長期溝通、協(xié)同合作，來設計和實施課堂教學。同學間變競爭學習為合作學習。傳統(tǒng)課堂中通過各種手段把學生與學生的關系置于競爭環(huán)境之中，在這種學習環(huán)境中，學習成功者和失敗者是很難建立一種和諧互助關系的。而創(chuàng)新型課堂強調合作式學習，變學生間的競爭為自我競爭，通過團隊合作協(xié)同學習等方式，學習能力強者變得更強，弱者得到大幅度提高。

隨著時代的發(fā)展，地方高校的創(chuàng)新發(fā)展是必經(jīng)之路。作為地方高校零起點的外語教學，若不在課堂教學模式上創(chuàng)新，不在教育觀念上轉變，不在人才培養(yǎng)體制上改革，就難以適應社會的發(fā)展，難以適應建設創(chuàng)新型國家的需要。培養(yǎng)具有語言基本功扎實、具有豐富個性的創(chuàng)新外語人才是高校外語專業(yè)教育始終不變的宗旨。

參考文獻：

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[2]戴曼純;我國外語人才需求抽樣調查[J];外語教學與研究，2016.