線上線下混合式教學模式探索與實踐

【摘?要】數字經濟時代正在以前所未有的方式改變經濟和傳統技術，會計信息系統是與信息技術發展緊密結合的一門課，傳統課堂教學模式的弊端顯現。本文以會計信息系統課程為例，闡述了線上線下混合式教學的必要性，如何將線上線下教學有機結合，本文分別從教學前、教學中、教學后三方面進行闡述說明。

【關鍵詞】線上線下;混合式教學;會計信息系統

【中圖分類號】F74?【文獻標識碼】A

前言

線上線下混合式教學模式，是互聯網時代教育理念的提升，是互聯網時代教育教學方式和方法的進階。企業運用“人工智能”、”大數據分析”、“云端化”思維逐步重構產業和業務流程。這些變化已經開始對財務專業本身和財務從業人員的職業發展產生深遠的影響。如何盡快了解和掌握新一代信息技術，跟上企業財務的變革的步伐，已經成為高校財務專業人才培養需要深入思考和變革的當務之急。

1?《會計信息系統》線上線下混合式教學模式設計

1.1課程介紹

《會計信息系統》既是一門跨學科的課程，又是一門專業理論、方法、實踐都很強的課程，本課程介紹會計信息系統的基本概念，會計信息系統的設計方法;通過對賬務處理子系統處理流程、數據文件、總體結構的分析和講解，使學生理解和掌握計算機技術如何被用于會計信息系統，并實現購銷存及資金管理過程中會計數據的收集、加工、存儲和輸出的基本原理和方法。通過本課程的學習，能夠培養學生從信息技術發展的角度去理解會計;應用分析和設計工具正確地描述不同時期不同企業的會計數據和信息的處理流程;根據會計核算和管理的需要確定會計信息系統的基本功能;正確地理解和評價會計信息系統，并為不斷完善和創新會計核算與管理方法打下良好的基礎。

1.2線上線下混合式教學課程設計

教學前階段，教師線上提前發布課程內容和任務，要求學生提前預習，了解本章節主要知識點，在MOOC學習平臺觀看視頻自主學習，并完成線上測試題，根據自己完成的情況發現存在的問題和不足，通過再次學習視頻和課件PPT來解決存在的問題，如果問題自己無法解決，交由本小組組長匯報給教師，這樣在線下課堂中可以有針對性的來學習彌補。以總賬系統為例，本章要求學生了解總賬管理的功能、總賬管理與其他系統的關系，掌握總賬管理的數據流程，根據企業核算要求完成在管理初始化工作、日常業務處理和期末處理工作。通過預習，學生對本章存在問題主要集中在：在建立核算主體框架科目體系時，各種核算標志與各數據之間的關聯不明確;學生對輔助核算尤其是項目核算功能實現不理解;對期末自動轉賬憑證生成的實現機理不理解等問題。

教學中階段，教師提前收集到小組的問題和疑惑，了解學生的掌握情況，在課堂知識點講授中主要對本章節的重難點進行講解及對課前學生普遍存在的問題詳細解決：創建核算主體科目體系的過程中，通過設置的各種核算標志及憑證、制單所遭遇的錯誤，將實驗與討論緊密結合;在不斷糾錯的過程中掌握輔助核算功能;利用軟件的期末轉賬憑證處理功能，在學生互助和教師的指導下，掌握期末自動轉賬憑證生成的實現機理。在學生對知識點沒有疑問的情況下，對軟件進行操作演示后由學生隨堂實驗練習。最后由小組討論總結發言本節課所學內容應用了哪些會計知識點、遇到的問題及解決的方法，通過這種形式加強了學生團隊合作意識，加深了對知識的理解。

教學后階段，主要是對知識的鞏固，學生結合教學前和教學中的學習對知識點進行梳理、查疑補漏，如果仍然有自己解決不了的問題課下向教師提出獲得解答。完成課后教師布置的課后作業和線上章節測試，教師根據教學前、教學中、教學后三個環節的表現綜合評定本章節的成績。

2?結束語

線上學習形式靈活多樣，沒有時間地點的限制，改變了傳統教學“老師講，學生聽”的被動學習的教學模式。線上主要以學生學習為主，有很強的個性化、需求化的特征，學生根據自己的學習情況，有針對性的學習線上知識、課前預習、視頻觀看、知識點整理、完成測試任務。線上線下混合式教學可以更迅速的了解學生在線學習的效果和科學精確的信息反饋，當然這種教學模式對教師在應用現代化教學手段、運用參與式的教學方法、教學目標定位等都有較高的要求。

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作者簡介：

張華英（1979-），女，講師，碩士研究生，研究方向：會計信息化。

（作者單位：武漢生物工程學院?管理學院·文學院）