淺談STEAM教育理念在幼兒美術活動的實踐策略

周婷

【摘?要】STEAM教育源于美國，是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）和數學（Mathematics）等多學科融合的教育形式。基于STEAM理念來實施幼兒美術活動，融合多重學科的優勢，以多學科交融的方式推進幼兒美術活動。筆者將這一理念與幼兒美術活動相結合，通過實踐闡述STEAM教育理念在幼兒美術活動中的實施策略。

【關鍵詞】STEAM教育理念;美術活動;實施策略

一、理念的轉變

隨著教育的發展和觀念的轉變，幼兒美術教育有了更高層次的要求，要求幼兒不僅要掌握美術的基本知識和技能，而且要求培養幼兒的自主性和創造性，實現幼兒綜合素質全面發展。將STEAM教育理念與幼兒美術活動有機整合，讓幼兒情境中整合各學科知識，激發幼兒的參與性。以美術活動《運動的小人》為例，搭建是技術;光的投影是科學的呈現;圖形拼搭體現了數學的概念;將運動人物的影像畫下來則是藝術的表現。整個活動聯系了幼兒的實際生活，將藝術、技術、科學、數學等學科融合在一起，體現了STEAM教育理念應用在美術活動中的優勢。

二、STEAM教育理念的本質特征

STEAM教育具有跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協作性、設計性、藝術性、實證性和技術增強性等特征。[1]其理念是打破學科之間的壁壘，通過學科整合的方式讓幼兒更好地認識世界，以綜合運用的方式掌握知識和技能，培養幼兒綜合能力，而美術活動《運動的小人》從多方面顯現了其特征。

“你們喜歡運動嗎？你知道奧運會嗎？”“你知道的運動有哪些呢？”“有跑步和游泳。”“我知道有射箭。”“我看到有跳高、跳遠和乒乓球。”“今天請小朋友來拼搭你喜歡的運動小人，通過手電筒把你的運動小人投影在紙上，然后再把投影的小人畫下來涂上你喜歡的顏色。”孩子聽完要求后紛紛開始拿起圖形“搭建”自己的喜歡的運動。“為什么我的小人拼不起來？”“你把運動小人的四肢固定住了嗎，看看旁邊的小朋友是怎么做的？”看了看旁邊的幼兒，好像發現了問題所在，又低頭開始修改了，不一會兒就高興地跑過來說：“我知道啦，原來是手腳和身體沒有粘在一起老是掉，現在我把它們粘在一起我的運動小人就做好了。我要重新再做一個不一樣的。”

首先，這次活動中體現了多科學的交融，把制作運動小人融入了與幼兒生活息息相關的情境中，在輕松愉悅的游戲中激發幼兒的創作欲望，從而使學習變被動為主動，發揮幼兒的自主性，促使幼兒對活動產生興趣，在操作過程中體會滿足感和成就感，這正體現了STEAM教育情境性的特點。

其次，讓幼兒自由搭建運動小人和“畫”小人是STEAM教育的設計性與藝術性的呈現。

然后，在制作過程中幼兒通過自主操作、發現、探索和解決問題，表現了STEAM教育的體驗性、實證性和協作性。

最后，活動的整個過程都是以幼兒操作為主，教師引導為輔，在創設的情境中幼兒沉浸在活動中，體現了STEAM教育的趣味性和體驗性。

三、STEAM教育理念在美術活動中的實施策略

STEAM教育是未來教育的趨勢，STEAM教育低齡化已經成為發展趨勢，深度影響著幼兒園的一日活動。結合我園開展活動的實例，筆者認為在STEAM教育理念下開展幼兒美術活動需要做好以下幾方面：

（一）明確教學目的

STEAM教育理念是以整合多學科的方式開展美術活動，讓幼兒更好地理解和掌握所學知識和技能，這是一種新型的教學模式。在融合多種學科的基礎下，達到以教學目標為核心開展的教學活動。在此過程中教學目標是否明確、定位是否準確是十分重要的，目標是活動的起始點和回歸點，教學目標是整個教學活動的靈魂，它決定著整個教學設計的方向，教學目標制訂是否合適與準確，在很大程度上會影響最終的教學效果。

（二）探索教育方法

在新時代教育背景下，幼兒園美術教育在教育模式和教學方法上都發生了較大的變化。傳統的美術教學不僅教學效率低下，而且遏制了幼兒在美術活動中的自主性和創造性，不利于幼兒的全面發展。教學方式是否有效可以從能否滿足幼兒學習需求的同時照顧到個體差異，是否能促進幼兒在已有水平進一步提升，教學內容的選取是否適宜，活動中教師的提問是否有效等方面來判斷。只有正確的教學方法才能達到預期的教學目標。而STEAM教育注重學習與生活的結合，鼓勵幼兒自己動手操作，提升各方面的認知和技能。

（三）引導自主學習

自主學習是幼兒自主的發現、探究和解決問題為主的學習方式，是幼兒人格獨立的表現，也是幼兒按照自己意愿進行學習的過程。它能滿足幼兒探究的本能，給予幼兒實踐和參與的機會;可以促進幼兒的思維創新，展示個性表現;能整合各學科的知識，培養和提高幼兒的綜合素質。而STEAM教育理念鼓勵幼兒通過解決實際的問題來提高思維能力和創新能力，這與自主學習的目的不謀而合。

（四）聯系實際生活

STEAM教育旨在提高幼兒的綜合應用和實際解決問題的能力，這與我國教育學家陶行知先生“生活即教育”的理念一脈相承。在教育過程中，從幼兒的真實生活和實際情境出發，實現美術教學內容生活化，讓幼兒將已有生活經驗融入美術活動中。例如美術活動《運動的小人》聯系了幼兒的實際生活，幼兒在操作過程中會自主發現問題、解決問題，讓本次美術活動多了趣味性和操作性。

四、結論與反思

在STEAM教育理念下開展的美術活動不僅讓幼兒更全面的理解和掌握多學科的知識，而且培養了幼兒的自主學習和創新能力，為提升幼兒的綜合能力打下基礎。STEAM教育理念在教學中的價值遠不止于此，我們仍需在教學實踐中進行更多的探索，在美術活動中找到切入點，開展生活化教學，希望通過這一新型教育方法，可以使幼兒美術活動的形式更加多樣，內容更加豐富，教學效果更加顯著。

參考文獻：

[1]余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學科整合模式[J].開放教育研究，2015，21（4）：13-22

（作者單位：昆山高新區紫竹幼兒園）