基于情境教學引領高中生物學深度學習研究

洪永清

【摘? 要】高中生物學促進學生深度學習是課程改革的要求，有利于發(fā)展學生的生物學核心素養(yǎng)。情境教學能促使學生對生物學知識的深度學習，通過對理論知識的深入加工，建立完整的知識體系，有助于學生對生物學概念和原理的深入理解和遷移應用。本文通過對深度學習的內(nèi)涵和情景教學的價值進行分析，提出情境教學融入高中生物學深度學習的策略。

【關鍵詞】情境教學;高中生物;深度學習

引言

情境教學是指教師圍繞著課堂教學內(nèi)容創(chuàng)設合適的教學情境，有針對性地引領學生在具體情境下，收獲知識經(jīng)驗和學習方法的教學過程。這種教學方法符合高中學生學習特點和心理特征，能夠幫助學生快速融入到生物學情境之中。下文以高中生物學蘇教版教材為例，闡述情境教學對高中生物學深度學習的意義和具體應用策略。

1.高中生物學深度學習的內(nèi)涵和情景教學的價值

深度學習的內(nèi)涵在國內(nèi)外都有研究，最早是在美國提出關于深度學習和淺層學習的概念，而國內(nèi)學者對此研究內(nèi)容也是不斷更新和發(fā)展，在2005年，教育行業(yè)內(nèi)的專家教授提出了被廣泛認同的深度學習內(nèi)涵，認為深度學習是學習者在對知識有了基礎理解之上進行批判性思考和反思的高階思維能力的學習方法，目的是為了幫助學習者能夠積極構建知識體系，并探索知識內(nèi)容的深度和廣度，有效運用知識遷移的思維方法解決實際問題。深度學習倡導的是一種主動性學習方式，帶著批判性理解，強化知識的整體聯(lián)系。而運用情境教學方法可以為高中學生進行生物學知識深度學習提供條件，調動學生自主學習能力和學習的積極性，幫助學生發(fā)展各項能力，如思維能力、實踐能力、反思能力、遷移能力等，還能促使學生在完善理論知識體系基礎上，運用實際技能擴展作用范圍，脫離學校的情境局限，運用在更廣泛的真實生活情境中。這樣在面對復雜、多面性的現(xiàn)實世界里，深度學習的理念和情境教學的價值才真正體現(xiàn)出來。

2.運用情景教學促進高中生物學深度學習的策略

2.1運用信息技術創(chuàng)設可視化情境

現(xiàn)如今，信息技術手段在教育領域被廣泛應用，在實際運用過程中，對高中教師開展情境教學與學生積極主動探究學習內(nèi)容都具有良好的效果。教師可以借助計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設備等相關信息技術，為學生直觀地展示音頻、視頻等方面內(nèi)容，會激發(fā)學生對生物學深度學習探究的興趣和求知欲望。與此同時，能夠幫助教師創(chuàng)設問題情境，以問題導入法提升學生對知識的探索意識和創(chuàng)新思考能力，也有助于學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如學習“DNA的復制”相關內(nèi)容，由于本部分知識抽象且微觀，學生無法接觸真實的情境，對生物結構和生命現(xiàn)象的理解會有知識轉化和遷移困難，因此，教師可以利用信息技術創(chuàng)設可視化情境，通過播放關于“DNA的復制”的相關視頻，利用教學工具，如：動畫、思維導圖等，展示DNA復制的動態(tài)過程，化抽象為形象，展示DNA邊解旋邊復制及半保留復制的過程。教師通過創(chuàng)設將靜態(tài)轉化動態(tài)知識的可視化情境，促使學生將零散知識內(nèi)容串聯(lián)起來，建構知識的完整性和系統(tǒng)性，讓學生更容易吸收和理解知識難點，明白生物學研究的本質和意義。

2.2創(chuàng)設批判性思維情境，培養(yǎng)學生高階思維能力

批判性思維是幫助學生為了追求知識真理進行思維的反思過程，教師創(chuàng)設批判性教學情境，可以促使學生對生物學內(nèi)容更加深入掌握知識內(nèi)容，對高中生物課本內(nèi)容追本溯源，對知識進行有效判斷和甄別。同時，在教師提出問題或者自身發(fā)現(xiàn)學習問題時，學生能夠進行批判性思考，提出具有價值、有深度的觀點。例如：在學習“細胞癌變”相關內(nèi)容時，教師可以設置能夠引發(fā)學生積極思考的問題，以此來創(chuàng)設批判性教學情境。如：引起細胞癌變的內(nèi)因和外因有哪些？癌癥是否是不治之癥？根據(jù)學過的知識提出預防和治療癌癥的措施等。讓學生在具有挑戰(zhàn)性的問題情境中，展開思考和討論。在批判性思考過程中，會激發(fā)學生對知識保持質疑態(tài)度，并通過自身探索經(jīng)驗和深度學習過程建立高階思想認知。

2.3創(chuàng)設師生互動性情境，加強學生探索興趣

由于高中課業(yè)繁重，在高中生物課堂幾乎都是教師單方面進行知識傳輸和講解的教學過程，缺少教師和學生之間良好互動，不利于學生展開自主探究學習的思考，而且教師也無法察覺學生對知識內(nèi)容的理解程度和學習變化需求，一味單一地以教師為課堂主導，割裂了教師與學生共同探討的學習聯(lián)系，長此以往，學生對知識的吸收和把握就缺少了探究的積極性。所以，教師要主動創(chuàng)設師生互動教學情境，通過互動形式，及時關注和獲取學生學習的狀態(tài)和變化，保障課堂教學的高效進行。例如：在學習“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”的章節(jié)內(nèi)容時，教師可以加強與學生互動，探究什么是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)問題？穩(wěn)態(tài)調節(jié)有哪些方式？如果穩(wěn)態(tài)失衡，對我們?nèi)梭w生命會有怎樣的影響？而人的好奇心理除了對外部世界的未知渴望之外，就是對自身內(nèi)在的了解，而關于人體生命活動調節(jié)，教師對人體穩(wěn)態(tài)失衡可能導致的疾病進行講解，有效激發(fā)學生的好奇心理和探索興趣。通過師生互動，教師也可以插入生活化的情境內(nèi)容，提升知識的生活化利用價值，幫助學生在日常生活中以健康的理念，調節(jié)自身身體素質。在高中生物課本中，有很多知識內(nèi)容與生活密切相關。教師要在互動性情境教學中，改變傳統(tǒng)以傳授理論知識為主的教學模式，還要讓學生利用所學知識與生活實際相接軌，培養(yǎng)學生知識遷移能力和知識運用能力。教師還要樹立以學生個性發(fā)展為核心理念，發(fā)揮學生課堂主體地位，及時了解學生學習狀況，以此相應地調整教學策略，創(chuàng)設合適的教學情境。同時，教師可以在課堂根據(jù)學生探索需求，創(chuàng)設多個情境，前提是要圍繞著教材內(nèi)容，使不同情境具有內(nèi)在的必然聯(lián)系，層層引導，幫助學生提升主動學習的態(tài)度和深度學習能力。

綜合上述，對高中生物學在情境教學理念下進行深度學習的分析，需要教師合理創(chuàng)設各種情境，以學生深度學習為思考點，進行問題導入，加強與學生的互動，運用信息技術促使學生參與到教學情境中來，保障學生在可視化情境、批判性情境、互動性情境方面促進深度學習的思考。

參考文獻

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