淺談在農(nóng)村初中語文課堂融入課外閱讀

趙麗娜

【摘?要】由于農(nóng)村教學(xué)資源不足，在實際的教學(xué)過程中，經(jīng)常會受到各種各樣的限制，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，這種感覺更加明顯。語文教師在傳統(tǒng)的課堂中開展閱讀教學(xué)的時候，教學(xué)資源有限，只能讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀語文教材中的文章來鍛煉閱讀理解能力，在不斷重復(fù)的過程中使學(xué)生產(chǎn)生了厭惡閱讀的心理。而在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師可以把課外閱讀融入語文課堂，在教學(xué)的過程中引入課外文章讓學(xué)生閱讀，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課外閱讀;和諧氛圍;信息技術(shù);閱讀交流

農(nóng)村的教育一直以來都是教育教學(xué)中的重災(zāi)區(qū)，教學(xué)資源的不足導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展空間有限，使得課堂的教學(xué)效果不高，形成了惡性循環(huán)。但是隨著新課標(biāo)改革的不斷推進，農(nóng)村語文課堂中的教學(xué)資源也變得豐富起來，為課外閱讀法在語文課堂中的應(yīng)用提供了條件。教師首先要選擇學(xué)生和感興趣的課外文章構(gòu)建出和諧的課堂氛圍，以此調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，還可以利用信息技術(shù)給學(xué)生更佳的閱讀體驗，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，從而有效提升閱讀教學(xué)的效率。

一、構(gòu)建和諧氛圍

初中階段的學(xué)生正處在敏感的青春期，對周圍環(huán)境的變化反應(yīng)更加強烈，也更容易受到周圍環(huán)境的影響。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生長時間在一成不變的教師中學(xué)習(xí)，固化了學(xué)生的思維，對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展是不利的。在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師要注重課堂氛圍的構(gòu)建，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)道具，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，給學(xué)生提供最佳的閱讀環(huán)境，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，這樣才能調(diào)動學(xué)生進行課外閱讀的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時，教師可以綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建和諧的閱讀氛圍。在課堂教學(xué)中，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，我國古代勞動人民的智慧是非常高的，石拱橋就是一個很好的例子，下面請大家通過閱讀來了解一下。”我給學(xué)生拿出石拱橋的模型，讓學(xué)生邊觀察邊閱讀。構(gòu)建出了和諧的課堂氛圍，使學(xué)生擁有了較佳的閱讀環(huán)境，成功點燃了學(xué)生的好奇心。之后我鼓勵學(xué)生閱讀課外文章羅英的《中國橋梁史料》和陳壽儒的《夜宿盧溝觀曉月》，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極投入到了閱讀的過程中。這樣，通過在課堂中綜合考慮學(xué)生的興趣，投其所好開展教學(xué)，構(gòu)建出了和諧的課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生的課外閱讀積極性。

二、借助信息技術(shù)

暫且不說給班級中的學(xué)生全部提供課外書籍的話有很大的難度，就是只讓學(xué)生閱讀書籍的話，也會引起學(xué)生很大的反感。這樣的課外閱讀教學(xué)形式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有什么區(qū)別。對此，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師可以借助信息技術(shù)開展課外閱讀教學(xué)，除了可以節(jié)省成本之外，在讓學(xué)生進行閱讀的時候，教師還可以借助信息技術(shù)，配以相關(guān)的背景音樂或者給學(xué)生穿插播放視頻，觸動學(xué)生的感官，讓學(xué)生不由自主投入到課外閱讀的過程中，更層次的改善學(xué)生的思想價值觀念，激發(fā)他們的閱讀興趣。

例如，以課外文章《八仙過海》為例，教師可以借助信息技術(shù)開展課外閱讀教學(xué)，促使學(xué)生主動投入到閱讀的過程中。在課堂中，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，我國有著悠久的歷史，流傳下來很多神話故事，八仙過海想必是大家比較熟悉的一個故事，今天我們就來閱讀一下吧。”在學(xué)生閱讀的過程中，我利用信息技術(shù)給學(xué)生穿插一些八仙過海相關(guān)的視頻，觸動了學(xué)生的感官，學(xué)生結(jié)合視頻進行閱讀，對文章有了更深層次的理解。

三、組織閱讀交流

“一千個人心中就有一千個哈姆雷特。”可見不同的人對同一個文學(xué)作品會有不同的看法和見解。特別是初中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)情況不同，家庭環(huán)境不同，看待事物的角度自然就不同，在進行課外閱讀的時候會產(chǎn)生各種各樣的想法。如果將這些不同的想法匯集到一起，就會讓學(xué)生對文章有更加全面的理解。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供這樣的機會和平臺。在現(xiàn)代化的語文課堂中，當(dāng)學(xué)生閱讀完課外文章之后，教師可以組織學(xué)生進行閱讀交流，讓學(xué)生以小組的形式互相講述在閱讀文章過程中的收獲，同時也傾聽其他學(xué)生的見解和看法來完善自身的不足，在講述與傾聽的過程中對課外文章產(chǎn)生全面的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《昆明的雨》時，教學(xué)的側(cè)重點放在引導(dǎo)學(xué)生體會汪曾祺“生活化家常化”、“淡而有味”的語言特點。教師可以組織學(xué)生進行閱讀交流，互相交換對其語言風(fēng)格的看法和理解。在品析語言的環(huán)節(jié)，我出示《端午的鴨蛋》和《翠湖心影》的相關(guān)語段對比閱讀，使學(xué)生深切體會到汪曾祺那種“心中有而筆下無的未經(jīng)人道語”語言風(fēng)格。然后，我推薦學(xué)生閱讀汪曾祺的《人間草木》、《翠湖心影》等散文，繼續(xù)讓學(xué)生閱讀品味。在學(xué)生全部完成閱讀之后。我組織學(xué)生進行閱讀交流，學(xué)生之間互相交換對汪曾祺語言風(fēng)格的體會和看法，在不斷的交流中對文章有了全面的理解。這樣，通過在課堂中組織學(xué)生進行閱讀交流，使學(xué)生對文章有了全面的理解，增強了學(xué)生的閱讀能力。

總之，在農(nóng)村語文課堂中融入課外閱讀教學(xué)的時候，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，并利用信息技術(shù)激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，還要在學(xué)生閱讀完之后組織學(xué)生進行閱讀交流，逐步增強學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]羅麗麗.初中語文教學(xué)如何把學(xué)生的課外閱讀落到實處[J].課外語文，2014（24）：136.

[2]張建.初中語文閱讀教學(xué)中的主要問題及解決措施[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014（12）：61.

基金項目：

本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究成果《農(nóng)村初中生課外閱讀有效性的實踐研究》研究成果

（作者單位：商丘市睢陽區(qū)古宋街道辦事處第一初級中學(xué)）