課程思政視角下的初中數學教學設計探究

張蓉

【關鍵詞】課程思政、課程設計、教學案例

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話，強調堅持把立德樹人作為根本任務，加強學校思想政治工作，引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根[1]。因此將思政教育根植于課堂，培養有愛國情懷和社會主義理想的青年也成為課改的新要求。

對于內容抽象、邏輯性強的數學學科，教師如何發掘教材、合理適當的融合思政元素，并達到教學效果，對學生進行正確的價值觀教育，使學生具有健康的身心和健全的人格成為了中學數學教師的一項新課題。因此結合初中教學內容和思政思想，以“從不同的方向看”為例，探究課程思政下課程設計的思路與方法。

一、融入思政教育的課例分析

本人融入了思政思想進行了“從不同方向看”這節課的課程設計，本節課作為人教版七下的一節相對簡單的內容，教學難度上相對容易，但知識本身比較遠離學生實際，也比較枯燥。課本的引出是工程零件圖，但這個情景對當代學生來說比較陌生，因此我從激趣、思政和知識三者融合的方向下手重新設計了本節課：

1、情景創設中融入愛國情懷：

導入設計：

觀看2分鐘《大國重器》記錄片。

師：你們看完這段視頻有何感受？

學生自由發言

師：小華同學看了《大國重器》紀錄片非常感慨，希望自己可以成為一名工業產品設計師，他把這個想法告訴了他的班主任，班主任非常支持他的夢想，為了幫助小明更快的實現他的夢想，老師希望大家一起幫助小華了解這個職業。

在這個導入中，首先選取了《大國重器》這一部很傳達社會主義價值觀的紀錄片作為引入，在引出了課題的同時又通過影片的形式讓學生感受到了我國機械制造業的發展現狀，看到了我國的高速發展背后是一顆顆愛國心的驅動，激發了學生的愛國情懷。其次通過幫助小華同學了解職業這根隱形的線索貫穿課堂，激發學生的學習興趣，為下一步自主學習進行鋪墊。

情境創設是非常常見的數學課堂導入手段，但隨著社會的發展，很多課本上給出的情景已經離當代孩子的生活相對遙遠，因此立足于課本在生活中發現相似的情景來代替原有的情景非常重要。

2、課程總結中升華到思想意識：

總結設計：

同學們，本節課你有哪些收獲和困惑需要和大家交流呢？

學生自由發言

最后，老師想送給大家一首詩：

蘇軾 《題西林壁》

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

希望通過本節課的學習，同學們不僅掌握了觀察事物的方法，也要學會在生活中運用這種思想，對待同學、處理事情多從他人角度出發，為他人思考。

《從不同的方向看》這一節課的課堂總結不僅采用了傳統的知識點總結的方法，還加入了蘇軾的《題西林壁》，引導學生不止在本節課學會了從不同的方向觀察物體，更要學會從不同的方向看待問題、處理問題。把本節課的教學從內容提升到思想，切實做到立德樹人。

3、課后作業呼應情景，把教育延深到課后：

課例展示：

設計師潛力測試：

師：在最后老師在全班發起挑戰，經過本節課的學習，同學們已經掌握了如何從不同的方向觀察物體并將它的三視圖畫出，那么老師在這里給出一個真實的零件，同學們嘗試挑戰一下，看看自己有沒有一個成為設計師的潛能。

在課后作業中，我加入了課后挑戰環節，增加了實踐作業，讓學生切實感受到數學的實際應用，并且更加深入理解產品設計師這個職業，讓同學們感受到中國的發展離不開各行各業人的付出，把思想教育延深到課后。

4、學科知識與德育思想雙線索設計：

在本節課的設計中，我始終堅持雙線設計，一條是明顯的教學主線，了解基本的三視圖知識;另一方面是貫穿前程的小華同學確立職業理想，了解這個職業的暗線。潛移默化引導學生們盡早樹立自己的職業觀，做一個有理想的有志青年。

二、如何進行合理的思政思想下的數學教學設計

1、提升教師自我理論水平

在思想上教師自身要提高自我認知，深入理解課程思政的確切含義。在教學內容上，要吃透課本，深刻理解知識背后所蘊含的哲學觀點和思維方法，在已有素材的基礎上加入更多有益素材和案例。如在《同底數冪的乘法》一節中，可以通過加入新冠疫情的傳播速度來引入本課。而這都基于教師個人平時對時事新聞的關注，對國家戰略方針的了解。

2、“三點融合法”教學設計

雖然我們要把立德樹人融入教學，但是切忌為了融入而設計。經過不斷嘗試，“三點法”教學設計可以很好的運用于平常的教學設計中，恰當融合德育思想。第一點是在情景創設處融入，數學作為歷史悠久、思維縝密的學科，在中國已經有了幾千年的歷史，尤其在初中數學部分不僅有大量的當代素材，更有大量的歷史素材，這些素材如果運用得當，不僅可以激發學生的學習興趣，更加增加了學生的民族自豪感。第二點是在課后總結中融合，課后總結中不但要涉及到知識點，更要設計到德育思想。第三點是課后延伸設計中的融合，對于前兩點其實很多老師和教學設計中都有體現，但是在數學教育中德育教育經常止步于課堂，在課后學習過程中更多的是知識的練習而缺乏德育設計。在教學實踐中，我們經常可以聽到學生問老師學數學有什么用，老師傳統的回答是提高邏輯思維，但是數學僅僅質能提高學生的邏輯思維能力么？對于品德的提升沒有幫助么？我們如何在課后通過更多的實踐學習，潛移默化讓學生更加理解數學的作用，理解數學中包含的“德”尤為重要。在課程設計中，老師們可以在這三方面融合德育，會讓我們的數學課不僅有質量更加有重量。

3、時刻思考雙線并進的課程設計

改變缺乏德育教育的數學課程設計方式，更是在理科教學中探討如何摒棄為了教學而教學，為了德育而德育的模式。傳統課程設計中，理科教師主要思考的是教什么內容、怎么教這個內容，對德育教學的思考相對較少。而在今后的課程設計中，我們更加要注重融合，比如講一次函數的應用，創設與高鐵有關的行程問題，明線是一次函數在實際中的應用，暗線是讓學生感受到祖國的快速發展與強大，讓學生產生深深的民族自豪感。

綜上所述，融合課程思政的課程設計是未來也是必須的課程改革道路，只有我們把愛國主義根植于學生心中，我們才能培養有愛國主義情懷的人才，才能真正實踐立德樹人。

參考文獻：

[1]習近平.堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（001）.

（作者單位：華中師大一附中美聯實驗學校）