在信息技術與課程深度融合中提升數學核心素養

馬中明

【摘要】隨著新課程改革的深入推進，高中數學教學工作面臨全新的挑戰，數學教學工作的開展應當充分利用信息技術手段，提升教學內容與方法的多樣化與教學內容的豐富性，有效激發學生興趣，借助信息技術的各項優勢在學生核心素養的培育中發揮重要作用，提升數學教學的有效性.本文通過探討在信息技術與課程的深度融合中提升高中數學核心素養的具體策略，為相關工作的開展提供參考.

【關鍵詞】信息技術;課程;深度融合;高中數學;核心素養

高中數學教學工作面臨著信息技術的巨大沖擊，如何立足于當前深入分析傳統高中數學模式在信息技術沖擊下所面臨的困境與挑戰，不斷創新數學教學理念與方法，借助信息技術與數學課程的深度融合提升教學的有效性，發展學生的各項能力，實現對學生核心素養的培育，是高中數學教學工作的重要方向.

一、核心素養及數學核心素養的涵義

1.核心素養的涵義

“素養”實質就是個人解決各種復雜實際問題的技能，是個人能力的升華與延伸，是形容個人解決實際問題的綜合素質.而核心素養是促進個人發展的重要因素，是個人綜合能力的體現.

2.數學核心素養的涵義

“數學核心素養”實質就是核心素養在數學領域的具體表現.廣泛應用于培養學生數學綜合能力，通過不斷提高學生數學核心素養，增強學生綜合素質，從而提高學生解決實際問題的能力.培養學生數學核心素養，不僅促進學生自身發展，也為學生社會生活奠定良好基礎.

二、在數學課程中融合信息技術的必要性

隨著時代變化，傳統教學方式已經不能滿足我國對人才培養的需求.對于學生來說，每天接觸最多的人便是教師.因此，教師的行為理念及教學手段直接影響著學生思想及未來的發展.基于此，教師應秉持對每位學生負責的態度，積極探尋更有效的教學手段，以此提高教學有效性以及學生的數學核心素養，為學生未來發展創建良好開端.在信息技術快速發展的今天，將信息技術應用到數學課堂中已經不是難以實現的事情.教師應跟隨社會發展形勢，針對教學方式進行改革創新.一改照本宣科教學模式常態，將信息技術手段融合到數學教學中.如此一來，不僅可以提高學生綜合能力，還可以提升學生核心素養.

三、信息技術背景下高中數學教學面臨的主要問題

（一）學生的學習管理問題

信息技術的快速發展為高中數學教學發展帶來了全新的機會，但同時不可忽視的是，隨著信息工具的快速普及，學生在學習和生活上對互聯網的依賴越加嚴重，在線學習對學生的自覺性要求較高，一旦缺乏有效約束和管理很容易造成學生沉迷網絡，影響正常學習.因此，學生在借助信息技術手段開展線上學習時，如何加強對學生的管理，培養學生的自主學習和獨立思考能力，是信息技術與高中數學教學深度融合中所面臨的重要問題.

（二）教師的信息素養與能力問題

信息技術快速發展為高中數學教學帶來了新的突破，但信息技術與高中數學課程的融合要求教師能夠熟練使用信息技術與多媒體教學手段開展教學，但很多教師對信息技術的掌握程度有限，不具備熟練利用信息手段進行數學教學的能力，或缺乏信息意識與信息素養，對信息化教學的運用不重視，仍停留在傳統教學模式，教學思想較為保守，教學手段也比較落后，給信息技術與高中數學教學工作的深度融合帶來了一定阻礙.

（三）教學結構設計問題

信息技術在教育領域的不斷沖擊加速了高中數學教學的不斷創新改革.但就目前的情況而言，雖然很多學校的數學教學改革工作一直在進行當中，但由于缺乏科學的教學結構設計，缺少深入的調查，在教育轉型的過程中仍面臨一些問題，導致高中數學教學改革流于形式，缺少教學結構的整體設計，也無法實現信息技術教學模式在教學設計中的整體連接，使得信息技術與高中數學課堂教學無法實現深度融合，信息技術的應用流于表面，難以達成良好的教學效果[1].

四、信息技術在高中數學核心素養培養中的重要意義

（一）使教學方法多元化

傳統的高中數學教學是圍繞教材內容開展的單一式教學，其教學模式具有很大的局限性，在內容的豐富性與形式的多樣性上存在很大的不足，為應對高考而使用的“題海戰術”和死記硬背的學習模式，導致學生自主學習能力差，面臨較為繁重的課業壓力，對教師的依賴性較大.而將信息技術融入到高中數學教學中，可以提升教學內容和形式的多元化和豐富性，為學生提供更為多樣的學習資料和學習方法，培養學生開展自主的線上學習的能力，有效實現對學生各項數學素養的培養.

（二）激發學習興趣

高中階段的學習內容較以往難度有了很大提升，且需要面對高考的壓力，教師的管理和教學工作相對嚴格，學生面臨大量單一、刻板的數學練習很容易產生倦怠的情緒，影響學生學習興趣.而借助信息技術開展教學，教師可以將教材中的數學知識點以較為生動的情境、視頻等方式進行呈現，通過這樣的方式，幫助學生在高中數學學習中緩解課業壓力、增強學習興趣、激發學習熱情，促進學習效果的提升.

（三）使學習方法更靈活

信息技術背景之下的高中數學教學，使學生學習方法更靈活;學生可以通過互聯網進行在線學習、在線測試，教師可以通過微課、翻轉課堂等方法進行教學，學習的方法更加多元化[2];學生也可以根據自己的學習進度和需求自主安排課程，為高考做準備，實現了個性化和差異化的學習需求，滿足了學生不同的學情.

五、信息技術提升數學核心素養需遵守的原則

在數學課程中，利用信息技術的多種優勢，確實可以有效提升數學核心素養.但是信息技術的具體應用也要遵循一定原則，在確保一切教學活動正常開展下進行.

（一）明確信息技術應用方向，協調信息技術與數學教學實質關系

在數學教學中，教師應明確信息技術只是一種教學輔助手段，是幫助學生解決實際問題的工具，而數學知識與理念才是數學教學中的主體.簡單來說，數學主體內容直接影響信息技術應用方法.信息技術的應用主要是提高學生學習興趣，幫助學生直觀理解抽象的數學知識，從而提高學生數學實踐能力.因此，在數學教學中應用信息技術切勿一味追求生動有趣的展示，而忽略數學知識的學習.教師一定要把數學知識作為信息技術應用的依據基礎，避免本末倒置現象發生，只有這樣才能有效提高教學效率.

（二）秉持預設情境與生成情境一致原則

預設情境是指教師做教案時設計的問題情境.生成情境是指學生根據教師的預設情境而接受的實際信息，預設情境直接影響著生成情境.因此，教師在進行情境創設中，要多角度思考學生需要掌握的知識及技能，在這個基礎上進行情境創設，才能達到教學目的，使預設情境與生成情境一致，從而提高學生數學核心素養.

（三）秉持情境創設與數學知識吻合原則

優秀的情境創設可以有效引出數學問題，不僅激發學生好奇心，也促進學生了解數學知識的背景.確保情境創設與數學知識一致，可以有效達到數學教學效果，因此，以數學知識為基礎，利用信息技術創設相關情境，可以讓學生認識更多數學知識，在拓寬學生眼界的同時也提高學生綜合素質.

（四）秉持信息技術課堂安排合理原則

雖然信息技術應用對培養學生數學核心素養至關重要，但是物極必反.因此，教師在課堂教學中應合理安排課堂教學流程，在保證課堂時間利用率的同時，又要保證學生擁有獨立思考，吸收消化知識的時間.在數學教學中融合信息技術可以充實課堂教學，從而加快課堂教學進度.在這種情況下，如果沒有為學生留有充足的獨立思考時間就整理歸納知識點，則會造成學生跟不上教學進度.長此以往，不僅導致學生數學成績下降，更無法提升學生數學核心素養.因此，只有秉持數學課堂中信息技術安排合理原則，才能取得預想的教學效果.

六、在信息技術與課程深度融合中提升高中數學核心素養的有效策略

（一）借助信息技術打造豐富教學情境

情境教學法是教學中常用的教學手段，其通過為學生打造真實、豐富的教學情境，幫助學生在身臨其境的體驗中加強對課本內容的理解，提高課堂教學效果.教師可以利用信息技術將數學課本中的知識點以情境的方式呈現，同時與學生互動，通過這樣的方式提高教學效果，實現高中數學教學模式的突破.因此，教師在為學生創設教學情境時，應當立足于學生的學情、學習習慣、課程進度、理解能力、興趣等方面，為學生篩選適合的學習素材，教師必須嚴格審核學習資源，如果是教師自己錄制的教學視頻、微課等內容，應依據學生的學習重點、難點，以學生容易理解和接受的形式進行演繹，突出教學主題、內容簡單易懂、貼近生活，從而實現更好的教學效果[3].

例如，在我們的生活中關于等差數列的數學現象是非常普遍的，如奧運會舉辦的年份、銀行定期存款利率等.在教學“等差數列”一課時，教師可以借助信息技術手段創設教學情境，引導學生思考等差數列公式在生活中的應用，并以生活場景為題創設多媒體教學的情境，設計等差數列計算的相關問題.例如，某人貸款購買了一棟價值50萬元的住房，首付10萬元，此后以每年6萬元加貸款利息的方式進行還款，在簽訂住房合同后，按年進行付款，假定銀行的年利率為每年10%，那么，在第五年某人應該償還多少的貸款？在全部貸款還清后，某人共花了多少錢購買了這套房產？根據這一數學問題，教師可以將其制作成生活化的教學視頻或多媒體教學課件，通過情境教學的方法引導學生在實際的教學案例中思考數學知識，培養學生的邏輯推理能力和計算能力，實現培養學生核心素養的目的.

（二）在線學習及交流平臺建設

隨著信息技術應用在學校教學中的普及，各種在線交流與信息共享平臺的建設為師生交流、在線學習提供了極大的便利，通過利用線上學習平臺上傳豐富的學習資料，幫助學生進行自主學習資料的篩選和利用;同時，教師也可以使用互聯網社交工具，借用網絡平臺在線發布學習任務，使學生隨時隨地與教師進行溝通交流，實現線上互動.利用線上平臺，教師還可以每日上傳預習資料幫助學生提前了解下一次課程的內容，運用群功能發布拓展學習任務，利用多種方法幫助學生解決自主學習中的困難.在管理學生的學習成果時，教師可以鼓勵學生以“打卡”的方式記錄自己的學習軌跡，再交由教師進行評價，便于教師結合具體情況給出建議，提高學生的學習效率，借助線下與線上的有機結合實現對學生核心素養的培養.

（三）加強師生信息素養

師生信息素養的提升是互聯網+時代高中數學教學的重要工作，通過信息素養的培養和提升，幫助教師有效利用信息技術進行數學教學，提高信息意識和教學能力，學生也可以掌握更有效的學習方法，提高利用、篩選、整合和轉化學習信息的能力，進而提高教學效果.

例如，在高中數學“一元二次不等式及其解法”一課的教學中，教師可以利用翻轉課堂教學活動，在課程開始前在班級學習平臺中發布學習資料、學習視頻、練習題、課件等，引導學生根據此前學習的一元一次方程、一元二次方程組等的學習內容和方法以小組合作的形式學習.在課堂上由學生為主導，以小組的形式進行討論、分析和解題并以分享和答疑的形式進行總結和評估，最后通過課后的微課復習及測試檢驗翻轉課堂個性化教學活動的實踐結果，收集學生問題及時進行課程改進，借助這一方法提高學生的獨立思考和自學能力，發展數學思維，提升核心素養.

結 語

信息技術與高中數學教學的深度融合要求教師與時俱進，重新審視當前的教學工作中存在的問題并積極尋求教學方法和教學理念上的優化更新，走出一條創新的數學教學道路，借助信息技術實現對學生各項數學核心素養的培養.

【參考文獻】

[1]張博.教育信息化背景下高中數學課堂中學科核心素養的落實[J].學周刊，2020（12）：94-95.

[2]李梅.融合信息技術教學，促進學生數學核心素養發展[J].學周刊，2020（11）：109-110.

[3]許怡波.高中數學課堂上信息技術深度融合的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（03）：147.