小學數學“生活化教學”的基本策略

王彥梅

【摘要】數學作為一門基礎性學科，在小學階段對小學生的發展起著至關重要的作用.通過數學知識的學習，小學生可以感知世界，提升自身技能，體悟生活的真諦.因此，如何使數學知識貼近學生生活，使數學知識與學生的生活緊密聯系在一起，是廣大小學數學教師的教學目標之一.教師應讓學生感悟生活化數學教學，增進學生的生活化數學意識，培養和建立小學生的數學素養，促進生活化教學在實際生活中的不斷應用.

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;基本策略

前 言

在新課程改革的教育背景下，對廣大小學數學教師也提出新的要求.教師在培養小學生基本數學理論知識的基礎上，同時應重視對小學生數學應用能力的培養，而生活化的小學數學教學模式恰恰可以滿足新課程改革的要求.教師應當樹立生活化教學理念，增加生活化教學氣息，提供生活化數學實踐機會，使小學生通過生活化教學準確掌握知識，又可以用掌握的知識服務于實際生活，兩者相輔相成，從而促進小學數學生活化教學的不斷發展.

一、運用生活化游戲展開教學活動，激發小學生學習興趣

在初入小學的學習階段，小學生對于課本枯燥的知識，長時間難免失去興趣，因此運用生活化游戲開展教學活動，可以有效激發小學生的學習興趣.在傳統小學數學課堂教學中，教師首先要依據教學大綱的要求，為小學生設計出教學知識要點、難點，然后教師根據教學知識的難點和要點進行知識的延伸，為小學生進一步講解基礎數學理論知識，最后教師為小學生布置與當堂教學內容相關的數學作業.這一系列的傳統教學活動，使小學生漸漸失去了學習的熱情，不明白學習數學的用處在哪里，長此以往會使小學生失去對數學學習的內在驅動力.基于此，為改變這一教學現狀，教師應將生活化游戲教學引入小學數學課堂活動中來，通過新穎的課堂數學趣味活動，將小學生的學習內在驅動力激發出來.首先教師為小學生講解如何進行此次的生活化教學游戲，教學游戲的基本流程是什么;其次教師根據小學生的日常學習表現，將小學生安放于最準確的位置，進一步告知小學生接下來的活動要求;最后教師引出教學問題，引發小學生的思考，將小學數學知識和生活化游戲相聯系.例如，在“6—10的認識和加減法”一課教學中，基于小學生已經有了1—5的認識基礎，教師可以結合小學生天性愛玩好動的行為特點，了解小學生經常玩的生活化游戲，開展“數字紙牌”的生活化教學活動，進行數字的認識和比較大小.首先教師按照小學生的人數手持相應數量的數字紙牌;其次讓小學生通過自身的選擇拿出其中一張紙牌;再次向小學生傳遞知識——數字如何進行識別和數字大小的比較;最后通過小學生學習到的數學數字基礎知識，開始自行組對，進行數字大小的比較，保留持有最大數字紙牌學生的卡片交給教師.對于過程中的正確行為，教師應及時給予鼓勵和肯定.將小學生生活化的游戲活動引入小學數學課堂教學活動中，可以有效激發小學生的學習熱情，將數學知識和實際生活密切結合.通過數字的識別和大小的比較，使小學生在生活中運用數學知識，建立小學生的數字化概念，為后期小學生的生活化數學教學奠定良好的基礎.

二、運用多媒體輔助資源，開展生活化數學教學

隨著社會的不斷發展和新媒體技術的不斷革新，運用多媒體等輔助教學資源，已然成為一種現代化的教學趨勢.在以往缺乏有效現代技術的傳統教學課堂中，教師所教授的知識依賴于課本教材內容和教師相關數學知識水平的掌握，此種情況抑制小學數學的教學發展.而在當前的教育教學大環境的背景下，教師所教授的知識不僅僅可以從課本教材內容和相關書籍中獲取，多媒體網絡的介入，有效拓展了教育教學資源，使小學生的學習內容更加豐富多彩，課堂教授的數學知識也更為廣泛，更有利于開展生活化的數學教學.多媒體等新技術在小學生的日常生活中無處不在，因此在課堂上引入多媒體輔助資源，易于小學生接受，使多媒體輔助下的生活化數學教學開展更為順利.例如，在“認識圖形”一課的教學活動中：首先，教師向學生傳遞圖形的相關知識，“長方體、正方體、圓柱體、球體”分別是如何定義的;其次，教師用小學生日常見到的物品做比方，說明它們均是何種圖形，加深小學生對于圖形知識的理解和掌握;再次，教師向小學生進行提問，找到生活中哪些物品是“長方體、正方體、圓柱體、球體”，通過小學生的獨立思考，扎實小學生對于圖形知識的了解;最后教師運用多媒體輔助教學資源，向小學生展示出更多的生活物品圖形，讓小學生判定它們均是哪種圖形.通過多媒體教學資源展示更多的圖形內容，開拓小學生的數學知識視野，使難以理解的知識點變得更為直觀、生動，讓知識點變得簡單易懂，使小學生可以通過立體的畫面，深入了解圖形方位特點，使小學生通過豐富多彩的教學資源，獲得更多的生活知識，掌握更多的生活物品形狀判定方法，促進小學生數學知識生活化的應用，從而推動小學數學生活化教學的發展，提升小學生的基礎數學素養，使小學生不斷增強自身的內在學習動力.

三、教師主動營造富有生活化氣息的教學課堂

小學階段，由于小學生的年齡特點和學生與教師之間關系的不對等，以及教師的權威性、主導性地位，往往容易造成小學生畏懼教師的教學不良局面.教師對小學生的態度不同、情感不同，對于小學生來說均會產生不同的效果.因此，廣大小學數學教師應當適時與小學生建立平等的師生關系，從小學生的視角出發，營造富有生活化氣息的教學課堂，使小學生在輕松愉悅的氛圍中，放松自己的精神，敢于表達自己，展示自身的數學能力，引導小學生大膽思考，創新思維，不斷進步.例如，在“100以內的加法和減法”一課教學中：首先，教師向小學生提問：大家平時都喜歡吃水果嗎？通過這一富有生活化氣息的提問，增強小學生的課堂關注度，將小學生的注意力引到教師的問題上來.其次，小學生不斷踴躍發言，將生活中的一些習慣描述出來，教師進行統計、收集、整理.再次，教師根據教學統計記錄，向小學生發問：蘋果買10塊錢的，香蕉買8塊錢的，西瓜最貴買45塊錢的，這些水果都買下來需要多少錢？通過這樣富有生活化的提問方式，將小學生引入情境中，使小學生想起生活中的數學場景畫面，讓小學生感受到處處是數學，處處需要數學，鞏固小學生的“100以內的加法運算”這一學習內容.最后，教師對提問形式展開變化：我手里有100塊錢，如果買菠蘿16塊錢、杧果32塊錢、葡萄27塊錢，那還剩下多少錢呢？根據教師的提問變化，小學生繼續思考問題，拓展自己的數學思維能力，通過自身的有效運算，鞏固了小學生的“100以內減法運算”的知識.小學生在教師生活化的提問中，積極大膽進行發言和討論，營造出富有生活化氣息的教學氛圍.通過此種生活化的教學氛圍，使小學生學習數學變得積極、主動，有效提升小學數學生活化教學的效率和質量.

四、教師轉變教學語言，從書面用語轉變為生活化語言，增進師生間的交流

同樣的小學數學教學內容，教師的授課方式、授課語言不一樣，對小學生產生的教學效果也會不一樣.如教師可以轉變教學語言，將書面化的語言方式轉變為生活化的語言方式，將更有利于增進師生間的交流互動，更有利于學生喜歡教師所講的教學內容，易于小學生對于數學知識點的掌握和理解，提升小學生的學習熱情.基于此，教師應當結合小學生對于語言的理解能力和小學生的發展水平，準確把握小學生的內心思想，讓生活化教學走進課堂，用生活化語言和小學生不斷交流溝通.例如：關于“認識時間”一課的教學，傳統的課堂上，教師往往對小學生講解如何認識時間，通過課本教材的書面語言向學生傳遞數學知識，使小學生建立時間的概念，但此種教學方式顯得枯燥、無趣，小學生的注意力也無法集中.而在生活化教學方式的課堂中，教師轉變教學語言，通過生活化的語言提問：大家看一看教室里的時鐘，現在是幾點鐘？首先使小學生的課堂注意力集中，關注教師提出的問題，之后教師進行講解，幫助小學生理解現在的時間是幾點鐘，使小學生通過教師的循循善誘，找到認識時間的巧妙方法，建立自身對于時間的概念，掌握和理解時間的意義.以上對比表明，生活化的教學語言更適用于小學數學教學課堂，以生活化的教學語言進行教學，能夠增強小學生的課堂注意力，使小學生跟隨教師的教學步驟進行有效學習，使小學生既牢固掌握一定的數學知識，又體驗到數學知識和生活的密切聯系.

五、提出生活化的數學問題，幫助小學生建立生活化數學意識

數學是一門理論性、邏輯性較強的學科，對于小學生來說，大部分的數學知識都難以理解和掌握.因此，教師應當將難以理解消化的數學知識和小學生的實際生活相結合，提出生活化的數學問題，讓小學生發現數學知識的內在價值，找到生活中數學知識的影子，幫助小學生建立生活數學意識，解決生活數學難題，增強小學生的自信心，使小學生能夠進一步理解數學知識，熱愛學習數學知識，不斷感受數學知識就圍繞在生活的周圍.例如，在“克和千克”一課教學中，首先教師向小學生提問：大家有沒有去超市買過菜或水果？小學生積極發言.其次教師再提問：大家有沒有關注過超市的計量秤是怎樣顯示的？是克還是千克？最后教師向小學生講解，計量秤是如何讀數的，克和千克之間的關系，它們又是如何進行轉換的.教師通過提出生活化的教學問題，引發小學生的思考，再經過教師對生活化教學內容的講解，使小學生理解和掌握此次課堂的教學內容，幫助小學生建立生活化數學意識，感受數學的邏輯性和理論性，解決小學生生活中看不懂計量秤的實際困難，促進小學生在日后的實際生活中運用數學知識，感悟數學知識和生活的聯系，體驗數學知識帶來的方便快捷，使小學生在數學學習中感到快樂，達到“寓教于樂”的教學目標，促進小學生全面發展.

總 結

總之，小學數學生活化教學的不斷應用會滿足小學生日益發展的學習需求.教師通過生活化游戲激發學生興趣，營造富有生活化氣息的教學課堂，運用生活化的教學語言增進師生間交流，不斷幫助小學生建立生活化的數學意識.通過生活化數學教學，讓小學生體驗到實際生活和小學數學知識的緊密聯系，認知數學的應用價值，激發小學生不斷學習數學知識的熱情，從而促進小學數學教學事業的不斷發展.

【參考文獻】

[1＼]梁玉蘭.小學數學教學課堂生活化的策略研究＼[J＼].讀寫算，2018（31）：161.