初中數(shù)學(xué)作業(yè)中實行創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的措施分析

周兆忠

【摘要】早在20世紀90年代就已經(jīng)有人提出“學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標是不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識，并學(xué)會總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗.若想取得學(xué)術(shù)上的成功，首先需要學(xué)會多樣化的學(xué)習(xí)方式，通過多層次的思考方式解決遇到的學(xué)習(xí)困難，簡單來說學(xué)生要有充足的創(chuàng)造性思維”，這也是當(dāng)下素質(zhì)教育的核心教育理念之一.縱觀世界的科學(xué)創(chuàng)造與發(fā)展，都可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的影子：瓦特改良了蒸汽機，推動了第一次工業(yè)革命的發(fā)展;牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力，為人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ).由此可見，創(chuàng)新思維對于人類的發(fā)展具有重要性.而隨著時代的發(fā)展和初中教育體制的深化改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力成為社會各界所關(guān)注的焦點.初中數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)重要的組成部分，理應(yīng)是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教育改革創(chuàng)新的持續(xù)關(guān)注點，但是由于部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對于教學(xué)作業(yè)的設(shè)定方式與任務(wù)內(nèi)容有著生硬的規(guī)定方法，總是以大量的習(xí)題灌輸學(xué)生數(shù)學(xué)知識，無法發(fā)掘?qū)W生自身的潛力，在這種教學(xué)理念下，數(shù)學(xué)作業(yè)對于學(xué)生來說是一種十分沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān).

【關(guān)鍵詞】蘇教版;數(shù)學(xué)作業(yè);創(chuàng)造性思維;意義與價值;教學(xué)策略

引 言

基于國內(nèi)中小學(xué)教育持續(xù)深化改革的背景下，很多初中數(shù)學(xué)教師開始注重提升自身的教學(xué)理念，通過各種輔助教學(xué)手段創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，努力使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.但是部分初中數(shù)學(xué)教師忽略了對數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)化，總是喜歡在教學(xué)中，預(yù)留很多沒有提及過的知識點，以此作為鼓勵學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)的方法.這種方法存在著諸多的弊端.具體來說，大部分初中學(xué)生正處于青春期階段，心理活動十分活躍，極容易受到外部環(huán)境的干擾，教師布置的作業(yè)若過于枯燥乏味，很容易使學(xué)生選擇抄襲他人作業(yè)完成教學(xué)任務(wù);教師布置的作業(yè)若難易程度過大，會增加學(xué)生心理負擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);教師布置的作業(yè)若脫離實際生活，學(xué)生會以極其敷衍的方式完成教學(xué)活動.因此，只有通過創(chuàng)新性思維能力培訓(xùn)的教學(xué)方式，才能夠滿足初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力.

一、創(chuàng)造性思維的意義與價值

（一）創(chuàng)造性思維的意義

創(chuàng)造性思維是指人類在學(xué)習(xí)、掌握、運用知識時，與他人思考方式完全不同所產(chǎn)生出的全新的大腦思維過程.從初學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)含義上說，它是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對于知識理解的最好的教學(xué)方式，學(xué)生若在課堂教學(xué)或作業(yè)教學(xué)中形成創(chuàng)造性思維方式，可以極大地促進學(xué)生的個人成長和心理建設(shè).[1]初中學(xué)生學(xué)習(xí)知識不應(yīng)只依靠模仿教師的課堂引導(dǎo)，而是需要學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和自主探究，親身接觸數(shù)學(xué)知識.經(jīng)過大量的實驗研究發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有著很大的先天差距，少數(shù)學(xué)生接觸新知識學(xué)習(xí)時的確會超過很多同齡學(xué)生，但是后天的思維培訓(xùn)可以彌補先天的不足，提升學(xué)生的思維能力.具體來講，教師可以通過改革創(chuàng)新教學(xué)活動，滲透學(xué)生思考方式，幫助學(xué)生掌握正確的思維方法，讓學(xué)生成為富有創(chuàng)新性思維能力人才，這也是素質(zhì)教育教學(xué)的目標之一，不僅要“授人以魚”還要“授人以漁”，讓學(xué)生形成良好的思維模式，樹立正確的人生觀念和思維品質(zhì)，促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣.[2]

教育界一般將學(xué)生的思維分為：記憶性思維、推理性思維、認知性思維、判斷性思維、創(chuàng)造性思維，前三種都屬于學(xué)生基礎(chǔ)思考能力，后兩種屬于高效學(xué)習(xí)思考能力.而創(chuàng)造性思維和判斷性思維是建立在基礎(chǔ)思維之上的思考能力，基礎(chǔ)思維能力會隨著學(xué)生成長而逐漸提升，高效學(xué)習(xí)思維能力只能夠通過后天教育培訓(xùn)才能夠得到階段性發(fā)展，具備十分強大的個人潛能.由此可見，創(chuàng)造性思維是學(xué)生綜合性思維能力的體現(xiàn).在現(xiàn)階段競爭十分激烈的市場環(huán)境下，初中學(xué)生在校學(xué)習(xí)時就應(yīng)對自身能力建設(shè)加以重視，為今后學(xué)習(xí)發(fā)展提供基礎(chǔ)保障.

（二）創(chuàng)造性思維的價值

最新版的課程標準指出：“教師在課堂教學(xué)活動中要彰顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.”其中強調(diào)的教學(xué)活動不僅是課堂教學(xué)活動，也指學(xué)生作業(yè)教學(xué)活動.中小學(xué)教育改革的目的是促使模板式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性發(fā)展式教育，讓學(xué)生能夠擁有高度的自主性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性.創(chuàng)新性教育培訓(xùn)不僅是教學(xué)改革的一般目標，而且是各個教學(xué)階段教育的終極目標.這是傳統(tǒng)的“灌輸式”教育和現(xiàn)代教育的根本差別.傳統(tǒng)教學(xué)模式以學(xué)生掌握知識多少作為衡量學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的方式，如學(xué)生預(yù)習(xí)會摻雜測試引導(dǎo)、課堂學(xué)習(xí)會進行單元測試、作業(yè)也會添加總結(jié)測試，這樣的教學(xué)方法只能讓部分學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，拿到理想成績，而大部分學(xué)生會被阻攔在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)之外.現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為主，在各個教學(xué)階段教師必須秉持以“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的”教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進一步強調(diào)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，不再將成績當(dāng)作衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標準.在全新的教學(xué)理念的助推下，學(xué)生的應(yīng)變能力、動手能力、探究能力、創(chuàng)新能力都得到了良好的培育與發(fā)展.[3]

眾所周知，初中數(shù)學(xué)是我國高級數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，各個版本的教學(xué)大綱一直在強調(diào)“學(xué)生要將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來”，但部分初中數(shù)學(xué)教師對這一教學(xué)要求有著很大的異議.數(shù)學(xué)是生活的基礎(chǔ)，生活是數(shù)學(xué)的延伸，在日常生活之中我們處處可以看見數(shù)學(xué)的影子，每個初中學(xué)生都有著一定的數(shù)學(xué)思維能力，這不是教師主動引導(dǎo)得到的，而是學(xué)生在日常生活之中無意識形成的.部分數(shù)學(xué)教師總是喜歡以生活為例子提出各種各樣的奇怪問題，問題的數(shù)據(jù)和條件脫離了生活實際，無法喚醒學(xué)生潛意識中的數(shù)學(xué)邏輯.而創(chuàng)造性思維能力培訓(xùn)就完美地解決了這個問題，學(xué)生在創(chuàng)造性思維作業(yè)教學(xué)活動中，需要進行實地的數(shù)學(xué)條件調(diào)查，在調(diào)查過程中學(xué)生需要分析數(shù)據(jù)、總結(jié)條件、思考結(jié)果，才能獲得正確答案.在這個過程中，學(xué)生大腦思維一直會保持在積極活躍的階段，各方面的反應(yīng)能力都處于最敏感狀態(tài)，不僅可以達到理想的數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)目的，還能正確地做到實際生活與數(shù)學(xué)理論相結(jié)合.[4]

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)創(chuàng)造性思維能力培訓(xùn)原則

（一）避免問題與答案標準固化且單一

很多初中數(shù)學(xué)教師認為，數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)的問題與答案必須只有唯一標準.數(shù)學(xué)問題答案唯一的確是數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，也符合數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)特性，但是初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)教學(xué)活動時，不能對學(xué)生獲得數(shù)學(xué)條件與數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)方法進行固定，這樣學(xué)生的思維能力就會逐步產(chǎn)生“硬化”，缺乏豐富的想象力與創(chuàng)造力，并且初中學(xué)生的思維的深度、靈活性、推理性、獨特性以及創(chuàng)造性都無法得到全方面發(fā)展.[5]

（二）避免作業(yè)教學(xué)問題脫離學(xué)生認知

若一名初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)問題時，無法明確培育學(xué)生的目標，也不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更不了解學(xué)生的興趣愛好和認知水平，只能說明這名數(shù)學(xué)教師的思維是較為混亂的;更不必期望其通過初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)來達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，對于學(xué)生思維引導(dǎo)和知識升華也只是紙上談兵.依據(jù)蘇教版數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)要求，只有根據(jù)學(xué)生年齡心理階段設(shè)計學(xué)生喜歡的、愛好的作業(yè)探究習(xí)題，才能夠達到培育學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目標.在作業(yè)問題設(shè)計時，作業(yè)問題太難或者太簡單都會影響學(xué)生的探究體驗，只有符合學(xué)生內(nèi)心真實需求的問題學(xué)生才會主動配合教師.為此，初中數(shù)學(xué)教師一定與學(xué)生保持“朋友關(guān)系”，拉近師生之間的距離，將一切教學(xué)培育目標與學(xué)生心理有機地結(jié)合在一起.[6]

（三）避免傳統(tǒng)教學(xué)手段（題海戰(zhàn)術(shù)）的影響

很多年紀較大的初中數(shù)學(xué)教師，由于長時間使用題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生內(nèi)化知識，在新課標作業(yè)創(chuàng)造性教學(xué)培訓(xùn)過程中，也會變相地使用題海戰(zhàn)術(shù)進行教學(xué).題海戰(zhàn)術(shù)是“70后”“80后”甚至是“90后”的共同的數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)的回憶.每當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動結(jié)束時，教師總會依據(jù)教材內(nèi)容，畫出大量的練習(xí)題，讓學(xué)生將學(xué)到的知識進行實踐，學(xué)生的休息時間被大量占用，徒增學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸的情緒.很多的數(shù)學(xué)教師開展作業(yè)教學(xué)活動時，經(jīng)常以提綱教學(xué)要求作為作業(yè)的主旨目標，忽略了自身課堂教學(xué)活動的實際情況，設(shè)計的問題很有可能超過課堂學(xué)習(xí)范圍.以上兩點均屬于初中數(shù)學(xué)教師設(shè)計作業(yè)教學(xué)時需要避免的問題，只有這樣才能夠讓學(xué)生體會作業(yè)的重要性.[7]

三、初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)中實施創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的有效策略

（一）利用信息技術(shù)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維

伴隨著科學(xué)技術(shù)的快速普及，信息化技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用范圍越來越廣泛，很多初中數(shù)學(xué)教師逐漸認識到信息技術(shù)的便捷性與豐富性，合理地應(yīng)用信息技術(shù)不僅能夠消除課下作業(yè)帶來的距離感與差異感，還能夠進行線上線下一體化作業(yè)教學(xué)，進而實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)教學(xué)減負.很多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，對于學(xué)生的預(yù)習(xí)活動并不是十分重視，他們認為預(yù)習(xí)只是簡單的知識瀏覽，在沒有教師的幫助下，預(yù)習(xí)對于學(xué)生的幫助并不是十分明顯，為此很多教師對于預(yù)習(xí)也只是概括性提及一下，還是會引導(dǎo)學(xué)生將精力放在作業(yè)教學(xué)活動上，但在信息化技術(shù)手段幫助下，教師就可以通過短視頻教育方法，將二者巧妙地結(jié)合在一起.[7]

例如，在蘇教版七年級上冊數(shù)學(xué)第一章“我們與數(shù)學(xué)同行”教學(xué)活動中，本章的教學(xué)目標是讓學(xué)生體會生活之中的數(shù)學(xué)魅力，重點在于培育學(xué)生數(shù)學(xué)聯(lián)系能力和實踐探究能力，對于剛剛步入初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)生來說是一節(jié)十分重要的課程.很多學(xué)生在進入初中數(shù)學(xué)課堂后，數(shù)學(xué)成績明顯下降，主要是因為小學(xué)數(shù)學(xué)較初中數(shù)學(xué)相比較為簡單，部分學(xué)生通過自己的天賦就可以將成績穩(wěn)定在一個理想的層次，而初中數(shù)學(xué)邏輯性和基礎(chǔ)知識聯(lián)系比較強，學(xué)生若單純依靠數(shù)學(xué)天賦已經(jīng)無法取得理想的數(shù)學(xué)成績.為此，初中數(shù)學(xué)教師就需要從學(xué)生預(yù)習(xí)著手，讓學(xué)生在第一堂數(shù)學(xué)課就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.具體來說，教師可以使用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上尋找到相應(yīng)的教育資源，通過軟件剪輯將教學(xué)圖片、知識點視頻、教學(xué)解說等信息化資源融合在一起并布置作業(yè)問題，將部分作業(yè)教學(xué)任務(wù)分配給預(yù)習(xí)教學(xué)活動，讓學(xué)生通過視頻完成自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力.教師可以介紹數(shù)學(xué)知識的遠古起源，遠古人類對于數(shù)學(xué)知識的運用，而后依照人類發(fā)展的順序介紹畢達哥拉斯、笛卡爾、拉普拉斯、牛頓等知名數(shù)學(xué)家，以他們的人生成就對人類發(fā)展的幫助為主線，進一步讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的重要性，最后根據(jù)時間介紹近代數(shù)學(xué)成為航天、高鐵、化工、建筑等實際生活的基礎(chǔ)，將學(xué)生日常所見與數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生聯(lián)系.在預(yù)習(xí)視頻引導(dǎo)結(jié)束后，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，寫出生活中還有什么地方需要數(shù)學(xué)并記錄列舉出來.在正式數(shù)學(xué)教學(xué)活動結(jié)束后，教師還可以利用微信小程序完成數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué).教師首先要把作業(yè)二維碼發(fā)布在家長微信群，讓家長幫助學(xué)生完成個人信息注冊和程序授權(quán).其次，教師可以通過計算機布置相應(yīng)的教學(xué)作業(yè)，學(xué)生需要通過智能手機進行解答，學(xué)生答題的正確率會在第一時間反饋到教師程序控制后臺，教師可以通過數(shù)據(jù)了解學(xué)生知識的薄弱點，進行有針對性的調(diào)整.[8]

（二）利用心理學(xué)技巧提高學(xué)生創(chuàng)造性思維

在實際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，每一個學(xué)生都有著自己的思維方式和學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生對于教師千篇一律的教學(xué)方法十分抗拒，主要是因為初中學(xué)生正處于青春期階段，個人的心理表現(xiàn)欲十分強烈，在穿著和行為上都喜歡特立獨行，表現(xiàn)出與他人行為不一樣才能夠滿足學(xué)生的心理需求.很多初中教師對于學(xué)生這一特性十分頭痛，甚至有教師感慨“現(xiàn)在的學(xué)生一屆不如一屆”.但是真實的情況其實與教師的想法大相徑庭，學(xué)生個人獨立感和表現(xiàn)欲較強，教師是可以較為容易控制的，只需要布置合理的“表演舞臺”，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維模式，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.[9]

例如，在蘇教版七年級“主視圖、左視圖、俯視圖”數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，本章的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會從不同的視角觀察物體，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，能夠識別物品的三視圖并學(xué)會三視圖畫法.教師在課堂教學(xué)活動結(jié)束后，預(yù)留了五分鐘時間讓學(xué)生進行自主分組學(xué)習(xí)，每個小組人數(shù)不必加以限制.教師根據(jù)分組情況發(fā)布任務(wù)，在回家一個小時后學(xué)生需要在班級群里報數(shù)，教師會在學(xué)生報數(shù)結(jié)束后進行作業(yè)問題公布，小組成員可以在某一組員家一起進行作業(yè)教學(xué)，也可以單獨回家完成教師的作業(yè)問題，在學(xué)生在班級群里完成人數(shù)匯報后，教師就可以布置第一階段問題，根據(jù)不同形狀的三視圖，猜測問題立方體是什么形狀的，而后讓學(xué)生在群里進行回答.為了避免學(xué)生跟從他人盲目回答，教師一定要提升問題的難度.在第二階段教師可以給出一段短視頻內(nèi)容，視頻內(nèi)容是一個立方體的3D展示動畫，要求每個學(xué)生按照動畫內(nèi)容進行三視圖繪畫，完成繪畫任務(wù)后學(xué)生需要拍照發(fā)布在群里，讓教師進行審閱.在第三階段時，教師可以反其道而行之，公布一些三視圖之中的兩個視圖，讓學(xué)生想象第三個視圖并繪制完成圖形，讓學(xué)生學(xué)會知識細化學(xué)習(xí).在整體的教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師要注重引導(dǎo)細節(jié)，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生要在群里錄制語音進行鼓勵，對于每個小組成員回答問題的過程進行詳細的記錄，并給出改進的方案，讓學(xué)生知道教師一直在關(guān)注著他，對于那些小組成員較少的小組學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生多與他人進行合作交流，彌補自身的不足之處，促使學(xué)生完成心理建設(shè)優(yōu)化，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維得到長久性發(fā)展.[10]

（三）聯(lián)系日常生活問題提高學(xué)生創(chuàng)造性思維

初中數(shù)學(xué)教師若想達到學(xué)生數(shù)學(xué)知識內(nèi)化升華，并需要以實際生活問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過實踐活動解決生活困難，這樣才能夠讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的意義.當(dāng)代初中學(xué)生出生在一個物質(zhì)極為豐富的年代，很多學(xué)生較為早熟，他們在較早的階段就會通過邏輯去思考問題，這對于學(xué)生有利也有弊.學(xué)生若能夠思考一些生活問題和學(xué)習(xí)方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會顯著提升;學(xué)生若思考一些不良問題和錯誤理論，便會有很嚴重的逆反心理.因此，教師的作業(yè)教學(xué)引導(dǎo)應(yīng)與學(xué)生的思維模式息息相關(guān).[11]

例如，在蘇教版八年級“勾股定理”教學(xué)活動中，本章的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握勾股定理的運算技巧，了解三角形線段之間的關(guān)系，學(xué)會求三角形最短的線段.在教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生到操場上進行作業(yè)數(shù)據(jù)采集，或操場上入校大門與班級和商店距離過遠，若重新進行規(guī)劃，在班級位置不動的情況下，將三點位置如何進行最短距離規(guī)劃，減少浪費在走路過程中的時間;又如某校操場上有一個巨大的雕塑圓球，學(xué)校若想通過三角形進行固定，那么最低要使用多長距離的鋼材.在學(xué)生開始測量數(shù)據(jù)之前，教師首先需要對學(xué)生設(shè)計的探究問題進行審核，確保學(xué)生探究的問題具有實際意義，能夠緊扣數(shù)學(xué)知識，不會出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象;教師還可以幫助學(xué)生在問題上添加數(shù)據(jù)引導(dǎo)，或者是把學(xué)生的問題重新進行邏輯排序，讓學(xué)生作業(yè)問題思路更加清晰，保證作業(yè)教學(xué)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的價值.在此期間，教師要秉持著“多幫助、少批評”的教育原則，保持學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)知識的魅力.

結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要注重培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生搭建展示的舞臺，以引導(dǎo)、鼓勵、支持為教學(xué)原則，滿足學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，發(fā)掘?qū)W生個人的潛力，幫助學(xué)生完成思維模式構(gòu)建和心理建設(shè)成長，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍.此外，數(shù)學(xué)教師也需要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，自主學(xué)習(xí)先進、科學(xué)的教學(xué)方法，提升自身的信息素養(yǎng)，在培育學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的同時鍛煉初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

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