構建德育網格管理模式，促進年級工作健康發展

林波

【摘要】學生德育工作在年級管理中有著極其重要的地位，學生青春期和叛逆期的暴躁、易怒、自卑、逆反、以我為中心等心理情緒問題給年級德育管理帶來極大的挑戰，在年級德育管理工作中實行網格管理是行之有效的管理方法。本文主要探究如何構建德育網格管理模式，促進年級工作健康發展。

【關鍵詞】德育;網格;管理;年級;目標

年級組管理是當今較具規模中學推崇的管理模式，在學校管理中擔負著重要的職責。年級組長擔負本年級各班的協調、管理及教師日常教育教學管理工作。學生德育工作在年級管理中有著極其重要的地位。就目前中學生的德育現狀來看，班級多、范圍大、人員廣，學生處在青春期和叛逆期，學生暴躁、易怒、自卑、逆反、以我為中心等心理情緒問題給年級德育管理帶來極大的挑戰。如果年級主任事無巨細，胡子眉毛一起抓，工作就會出現顧此失彼。那么在年級管理中，如何實現高效管理呢？筆者從多年的年級管理實踐中，摸索出一套適合行之有效的網格化管理模式。

一、年級德育網格管理的概念和意義

學校現行的年級制主要是以同一年級教師、班級組成的基層管理組織。在管理過程中，年級組長從各項教育教學的協調到班級學風、學生的學業成績，再到學生思想道德發展情況，都要“一一過問”，從某種程度來說，年級德育管理就是要面面俱到。

年級德育管理是一項粗中有細、對學生思想品德要常抓不懈的工作。在工作過程中，以道德、紀律、安全等采取防范為主的策略。這里指的年級德育網格管理是實行“包產到戶、責任到人”的管理模式。其網格管理就是通過年級組負責下的同一個年級教師進行劃分網格管理的一種模式，以達到人人育人、班班育人、過程育人、方方面面育人的機制和氛圍，從而使學校的德育工作得到全面的提高。

二、年級德育網格管理的構成與執行策略

年級德育管理工作是一個縱、橫交錯的立體網絡，在這個網格區間里，劃分為若干個可執行的“包干到戶”網格，年級德育網格管理遵循教師全員參與管理的原則，形成管理育人、提高技能、言行自律的良好育人格局。

1.衛生責任區網格化，提高環境育人

衛生責任風格包干：年級主任—班主任—學生自主管理（檢查）員—責任學生。劃分網格責任包干是為了更好地推行環境育人、環境育德，培養學生勞動技能。具體的操作是從教室到走廊再到公地，進行責任劃分。網格下的衛生區域學生在規定時間內打掃完后，由學生自主管理（檢查）員進行檢查登記賦分，并在課間進行監督保潔。學生自主管理（檢查）員佩帶標致執行檢查工作。他們在年級組指導下，既能感到責任擔當，又能獲得管理下潔凈環境的成就感，收獲管理者的自豪感。在執行過程中，監督員發現亂扔紙垃圾的學生，及時制止，并督促其以打掃干凈的處罰。不管是管理的還是被管理的學生，他們都能感到這是責任的擔當，達到環境育人、勞動育人等效果。

2.落實早讀網格管理，進行行為育人

早讀是一天讀背的黃金時段。通過抓早讀，培育學生良好的自律行為，進行行為育人，讓學生養成一個良好的習慣。在實踐中，我通過規劃以班組為單位，以學生為主體的早讀自主管理網格形式去培養學生，讓學生養成自覺早讀的習慣。每周逢星期一、三、五早讀課前誦讀政治，早讀鈴聲響后開始誦讀英語;星期二、四早讀課前歷史，鈴響后語文。并要求班主任規劃學習小組負責人進行檢查誦讀情況，小組負責人交叉檢查，并以表格形式登記在冊，科任老師及班主任隨時可以掌握學生的誦讀情況，形成一個相互檢查的網格結構。這種網格督促形式，很大程度去提高了學生一進課室便讀書的習慣，久而久之，學生能形成一個自覺學習、嚴格自律的良好習慣。

3.“全員育德”的網格管理，科任教師跟進學生學習、品德養成

“全員育德”是“年級組—班主任—科任—班團干部—學生個體”的網格教育管理形式。年級組首先對年級班主任、科任進行必要的“全員育德”理念的培訓。在實踐中，開展“師徒結對”形式，把所任班學生分成若干小組。每一位科任都有“精準扶貧”“結對幫扶”的對象。工作內容涵蓋學生思想動態、學習生活情況、社團活動指導、品德品德習慣等等。這種“包干到戶”的做法，尤其對留守兒童有著很大的促進作用。教師從學科教學走出來，較好地貫徹了“全員育德”的理念，并把學科的德育功能落到了實處。

4.“團委（年級學生會）—各班學生班團干部—全體學生”的網格管理

這一塊的網格結構模式，是以上提到網格板塊的分支細化。這一網格模式之所以單獨指出，是居于學生為主體的一塊網格，指揮、策劃的主體就是學生，目的就是培育有綜合能力的學生，把“育能”作為此板塊的核心。在具體的日常管理工作中，年級組長通過培養團委、年級學生會干部，強化他們的組織能力、管理能力、執行能力。把年級管理的一些日常事務，分解出一部分讓這些干部承擔。如班級學生每日考勤、課堂紀律、一課一操、衛生、宿舍表現、行為習慣等各方面的檢查、統計，并依據相關數據評定出優秀班級、文明班級、班級之星、年級之星等。通過這咱網格管理形式，還能優化組合各班的班團干部，把過去年級負責制分解成團委、學生會干部與班團干部之間的協調管理，從而極大地提高學生自主管理的能力。

5.“年級辦—家委會—學生家長”的網格管理

如何打造培養好學生健康健全的人格，是擺在學校、年級、社會、家長的重要課題。如果僅靠學校和年級，是做不好這項工作的。在實際工作中，我依托家長會，通過家委會，把學生的身心健康和年級德育管理目標傳達到各位家長，與家長達成共訓，共同關注學生的身心健康發展。召開“我想對你說”等主題班會，讓每個學生的學習計劃、目標、個人自律要求和做法等，在主題會上宣講，以達到多方監督，并把這些分別錄制打包，有選擇地發至相關家長。這種方法，達到教師、學生、家長等多方的溝通了解，家長多了一條具體了解孩子內心的途徑，組成了強勁的教育合力，把育人工作更具體地落到實處。

總而言之，年級負責制下的德育管理工作，任重道遠。我們只有在工作中，發揮每一位班主任、每一位科任教師的主觀能動性，去調動學生的積極性，才能把年級德育管理工作順利地開展。通過構建德育網格管理模式，營造出充滿活力、戰斗力和互幫互助、團結奮進的團隊，促進年級工作全面健康發展，進而實現年級德育管理與學校德育管理無縫對接，達到學校管理的宏觀目標，使整個學校德育管理工作得到加強和優化，提高教育教學質量，為培育一代又一代時代新人作出應用的貢獻。

參考文獻：

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