高中職院校Auto CAD制圖基礎教學方法探究

王志超 韓冰

摘要：本文分析了高中職院校在《Auto CAD制圖基礎》課程教學之中表現出的問題，結合新時期職業需求、崗位能力和高中職院校辦學宗旨，研究了提升《Auto CAD制圖基礎》教學效果的對策和路徑

關鍵詞：高中職院校;Auto CAD制圖基礎;教學

計算機制圖已經成為機械、醫療、建筑和電子行業普遍應用的一種制圖方法和手段。Auto CAD是美國Autodesk公司研制的一款輔助制圖軟件，其強大的繪圖功能和輔助功能可以精確地、完美地展示原圖尺寸，問世之后不久就成為工程設計領域應用范圍最廣的計算機輔助設計軟件質疑。職業院校應當根據企業和社會實際需要開設《Auto CAD制圖基礎》課程，以提升學生實踐能力為宗旨來進行教學內容安排，讓學生一方面掌握Auto CAD的基本繪圖方法，另一方面則對計算機輔助制圖軟件有深刻的把握和認知，便于其在遇到不同的情境和工作需求時能夠隨機應變、與時俱進。

一、傳統教學方式問題淺析

第一，學生學習基礎較差，接受能力有待提。Auto CAD應當和工程制圖課程在同一學期開設。但是受到學生原本計算機基礎的影響，一開始開設計算機制圖課程的時候，學生因為對軟件的理解比較抽象，沒有形成空間分析能力，難以理解平面圖、立面圖和剖面圖之間的邏輯關聯。因此，在課程開設之初，學生就感受到學習起來較為吃力，教師教授的內容難以理解，漸漸地失去對課程的學習興趣。

第二，課時安排不足。一般職業院校給《Auto CAD制圖基礎》課程安排72課時的課程，每周4課時，其中實訓課所占比重為36課時，即50%。制圖是一種越練越熟練的工作，學生要向達到熟練掌握就要花費更多的時間去聯系，但是課時安排過少導致學生不能系統地、一體地完成模型和圖片的繪制，最后影響教學和學習效果。

第三，課程定位不準確。當前，Auto CAD制圖基礎教學還停留在教師教導學生什么，學生就學習什么和練習什么。這導致學生的主觀能動性嚴重被壓制。同時，學校由于和企業缺少溝通，還沒有建立配套的專業標準，專職教師對企業崗位的實際工作需要知之甚少，難以為學生提供針對性的指導，導致學生在畢業之后難以勝任崗位要求，需要經歷較長的適應期和學習期。大多數教師因為自身是從校園出來就進入校園開始教學，對企業實際工作流程和崗位了解不足，必然造成教學和實踐脫節的局面。缺少職業技能的貫穿，理論課程是難以實現前后有效銜接的。

二、高中職Auto CAD制圖基礎教學改革方法和路徑

第一，構建科學課程體系。教材講授的知識多數是抽象的理論框架，如果教師全部按照教材內容講解，那么學生將難以把握重點，不能形成邏輯認知和解決問題的思維流程，導致在遇到新問題的時候束手無策。教師在課程內容講解時應當對教材內容進行重點選取、合理刪減，根據行業規范和崗位要求把我教學細節，讓學生清楚圖紙之間的前后關系，帶領學生進行實際測量，明確實際和繪圖之間如何轉換、如何對應。

第二，強化基礎訓練。高中職學生學習《Auto CAD制圖基礎》課程的目的在于讓學生學會用計算機來繪圖和制圖，因此在教學之中要強化動手能力合計出技能的培養，讓學生掌握繪圖技巧。筆者認為一周一次的課程可以增加到一周兩次，增加實踐課所占比重，讓學生有更多機會進行繪圖實踐，操作水平提升之后，學生的滿足感和成就感會大大提升，進而會提升學習興趣和積極性。在此基礎上，教師引入投影燈相關知識會變得非常順暢。

第三，加強課程和職業之間的關系。職業教育和本科教育的區別之處在于其更加重視就業導向，教學內容應當是工作實踐之中萃取出來的，因此教學內容和教學過程要盡量地向工作過程靠攏。學校應當積極地和用人單位溝通，知道用人單位的實際需要，動態調整教學內容和教學方法。這樣能夠保證職業教育始終堅持辦學宗旨，并提供新穎的教學內容和教學路徑。

第四，培養學生創新能力。現代教學以“自主、合作、探究”為教學開展的原則，借助自主提問、自主選擇、自主領悟、自主體驗來激發學生創新思維，使得學生形成自主分析問題、解決問題的技能，激發出學生最大潛能。比如，在繪制墻線的教學之中，教師要引導學生通過多種途徑來解決問題，比如運用多段線繪制方法、直線然后對直接進行偏移指令繪制方法分別繪制。兩種方法各有優缺點，學生需要自己思考到底應當選取哪種解決繪制方式。

第五，建立完善的考核機制。《Auto CAD制圖基礎》應當將知識、技能、技能的考核都作為重點，以理論與實踐相結合的程度、技能和知識的融合程度作為評價標準。理論考試可以從Auto CAD初級工程師標準題庫之中抽取;實踐考試可以要求學生在指定時間內提交實訓結果和報告。理論考核和實踐考試一起可以解決學生實踐問題的能力，在考核內容上還可以增設考察學生創新能力的內容。除此職位，教師還可以鼓勵學生考取Auto CAD初級室內設計工程師證、CAD繪圖員證等專業技能證書，教學開展也要以考試難度作為參考和依據，這樣學生可以在就業之之中獲得用人單位的青睞，輕松地解決就業問題。考證的過程也可以大幅度激發學生學習興趣，讓學生看到自身所學知識和將來工作的聯結之處，這樣就能變被動學習為主動學習。

第六，引用任務教學法。《Auto CAD制圖基礎》其實是一門相對枯燥和無趣的教學方式，在具體教學任務的安排之中如何維持學生的學習熱情是教學一大難點。教師要盡可能地摒棄傳統枯燥的教學方式，在任務設計上要體現出層次性。由于學生的學習基礎參差不齊、高低不一，要針對學生學情來安排針對性教學任務，不能用一刀切的方式來要求每一個學生。任務要按照難易標準形成教學梯度，讓學生在學懂、學會的基礎上形成學習熱忱。教學任務的安排還要考慮到學生的認知能力，要形成一個連續上升、從易到難的狀態，培養學生自信的、習慣挑戰的學習習慣。同時教師要讓學生學以致用，用學到的知識去真正地解決實際問題。在接收到學生上交的審閱圖紙之后，教師要對學生呈現出的普遍問題和實訓成果進行綜合點評，用原理、概念來深入剖析，提升學生理論和實踐融合能力。

三、結語

作為一門基礎性實踐課程，《Auto CAD制圖基礎》應當和崗位實踐需求相結合，在教學過程中以實踐能力提升作為基礎，結合高中職院校學生本身的學習基礎，對教學內容和教學方式進行及時更新和調整。

參考文獻：

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