淺談小學語文“1+x”多文本閱讀課堂的教學策略

張衛紅 徐艷麗

摘要：縱觀目前我們的小學語文課堂教學，存在著：傳統的小學語文“單篇精讀”閱讀課型的教學實效性不夠強，語文教學幸福指數低，多數教師采用的課堂教學策略較少，缺乏與學生多層次的交流，學生歸納總結能力較弱。基于以上教學現象，我們通過巧設議題，激發期待的閱讀策略;內容整合，掌握連結的閱讀策略;深度思維，掌握提問的閱讀策略;方法多樣，掌握節奏的閱讀策略等四個方面對“1+x”多文本閱讀課堂進行探究，激發了學生的閱讀愿望，提升了學生的閱讀素養，培養了學生良好的閱讀習慣，提升了教師的教學藝術水平。

關鍵詞：“1+X”;多文本閱讀;教學策略

“1+X”多文本的閱讀教學，即一節課講一篇課文，附加若干篇課內或課外閱讀的文章。此課型對教師而言，是通過“1+X”多文本閱讀實現對課文資源的充分利用和再學習，以多文本閱讀教學促進課堂閱讀教學改革。一是可以增強教師課程整合能力;二是促進教師專業能力發展;三是可以有效提升教學效益;對于學生而言，通過“1+X”多文本閱讀的方法引領，在閱讀素養方面應該有四個層級的提升。一是閱讀素養的增值（應用與創意）。二是閱讀能力的升華（評價與反思）。三是閱讀思維的進階（比較與整合）;四是閱讀習慣的養成（辨識與提取）。

那么怎樣更有效地進行“1+x”多文本閱讀課堂教學呢？筆者認為有以下幾點：

一、巧設議題，激發期待的閱讀策略

所謂議題，就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開討論的話題。一組選文中可以具有一個或者多個話題。一個好的議題既能喚起學生的閱讀體驗，又能激發學生共同閱讀、分享的興趣。如《大禹治水》《愚公移山》《夸父追日》這三篇課文都是神話體裁的文章，在對這三篇文章進行組文時，我們可以選擇它們內容的共同點，每篇神話故事中都有一個神話人物“大禹”“愚公”“夸父”，那么，可以把這組多文本的議題定為“了不起的神話人物”。這類議題的設定就非常符合低年級學生的年齡特點，能夠很好地激發學生的學習愿望。再如：《爛漫的點地梅》《一只貝》《白楊》《桃花心木》《落花生》和《丑石》這一組文章都有“借物喻人”的表達方式，針對高年級學生的閱讀特點，可以把這組文章的議題定為“借物喻人的魅力”。議題的巧設定，會能更好地激發學生共同閱讀、分享的樂趣。

二、內容整合，掌握連結的閱讀策略

從《小學語文課程標準》的實施建議可以看出，讓學生進行大量的閱讀，并且進行整合性有效方法的閱讀，是語文課程觀念的更新，是現代教育發展的必然。那么，多文本閱讀教學既可以豐富學生的閱讀經驗，提高學生的閱讀能力，又可以讓學生養成熱愛閱讀的良好習慣，形成良好的個性和健全的人格，提高學生自身的文學素養，其意義不言而喻。如我們把《漁歌子》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《面朝大海春暖花開》等詩歌放在一起進行組文。乍一看！這些詩歌來自不同時代，也沒有什么相似之處，但是閱讀時我們都可以用到“抓住詩歌里的矛盾讀懂詩歌”這一閱讀策略。例如，在《漁歌子》一課里，為什么詞人要用“青”和“藍”來形容棕黑色的蓑衣呢？在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課里，為什么原本帆影點點的交通要道，在李白送別孟浩然的時候，竟然只有“孤帆”呢？在《面朝大海，春暖花開》一課里，面朝大海，為什么會看到花團錦簇的景象呢？……教師抓住這些“矛盾”找到這三篇課文的連結點，引導學生思考，或許解讀詩歌會“柳暗花明又一村”！

另外，針對反復結構的童話故事、故事里的轉折、小小說的結尾、小說的象征意義、按照時間順序來寫等等，都可以把每類文章內容的相同（相似）的連結點進行整合，引導學生去分析，去比較，去判斷，去統整，在擴大學生閱讀量的同時，提升學生的閱讀能力，培養學生重整、評鑒、創意、延展等高層次的閱讀能力，豐富學生的閱讀經驗，達到高效閱讀的目的。

三、深度思維，掌握提問的閱讀策略

“1+x”多文本的閱讀教學，是教師在多篇文章的巧妙組合的基礎上，引領學生在閱讀中進行思考、辨析、深度思考的過程。那么，教師在圍繞議題進行教學問題設計時，應注重問題設計的不同層次，問題設計的有效價值，使學生在交流、碰撞之中思維能力、評價能力得以提升。

一組關于閱讀的文章《竊讀記》《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》《我的“長生果”》，有位老師把四篇課文放在一起進行教學，怎么教呢？剛開始，這位老師問學生這四篇文章有共同點，請學生找出來。學生聽了之后馬上就會發現這四篇文章都與閱讀有關。

然后，這位老師把難題直接拋給他們：“既然都是閱讀相關，為何要放四篇文章呢？”靜心閱讀、小組討論之后，學生有了重大的發現——這四篇雖都是閱讀相關，但是各有側重和不同：第一篇側重于愛閱讀，第二篇講應該讀哪些書，第三篇講閱讀方法，第四篇講閱讀的意義。這種發現非常重要，這就是閱讀力。

發現這個“不同”之后，老師讓學生“證明”：“既然第一篇文章的主題是‘愛閱讀，請列舉三個細節來證明？既然你認為第二篇是講推薦書，那么請你證明季羨林是如何推薦的？同樣，證明讀書的方法是什么，閱讀的意義有哪些”。這個時間段，三十分鐘是安靜的，沉默到底。安靜的課堂太重要了，至此這四篇文章被打通了。教師將多篇文章橫向聯系起來，培養了學生重整、延展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

四、方法多樣，掌握節奏的閱讀策略

在進行多文本閱讀教學時，除了根據議題選擇“x”進行組文，要長短適宜、難度適宜、富有情趣外，閱讀課堂教學節奏也應該恰當把握。

“1+X”多文本閱讀教學中，構建以一定議題為依托，以粗讀、略讀、瀏覽、速讀、圈讀、跳讀等閱讀方式為主，以探索發現為樂趣的多文本閱讀，提高閱讀能力。我們在進行教學時，應以不同年級的學生的年齡特點來恰當地選取閱讀方式，來指導學生進行閱讀教學，在課堂充足的閱讀時間方面能始終使學生保持高效的閱讀效率，激發學生的閱讀興趣。如低年級的多文本閱讀教學，可以多采用大聲讀、默讀、表演讀、賽讀的閱讀方式;高年級的多文本閱讀教學，可以多采用粗讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。并且，教師在課堂教學中隨時關注學生的閱讀注意力，發現學生的閱讀注意力不夠集中時，及時調整學生的閱讀方式，把握學生的閱讀節奏，提高學生在課堂有限時間內的閱讀效率。

在這一過程中，學生面對的是更真實的體驗式閱讀，更側重從信息提取、整體感知、形成解釋、作出評價等方面進行閱讀，閱讀速度和閱讀策略均能得到培養。

總之，在“1+X”多文本閱讀教學中，教師應采用不同的閱讀教學策略，更多地關注學生的閱讀興趣，注重培養學生的閱讀好習慣，使學生在小學階段就埋下良好閱讀的種子，讓閱讀能力陪伴學生的童年一起成長，為學生的終身閱讀奠基！