中職汽車專業課程教學探究

劉冬梅

摘要：科技進步促使汽車產業對工人的需求提高到實用型、技能型上來了。中職學校的教師如何教學，如何培養出適應社會快速發展的高新技能型人才就成了關鍵。本文闡述了教師在汽車專業課程教學方面的研究，提高汽車人才的能力。

關鍵詞：中職;汽車;專業課程;教學

中職學校的教學專注于培養企業需求的工人。如何提高教學質量，培養出適應企業需求的技能型人才是教師們追求的目標。針對中職學校學生的特點，探究出合理的專業課程教學，為企業培養出優秀的工人。

1 中職學生特點

中職學校的學生不愛讀書愛動手，太強的理論聽不懂，自律能力差，坐不住板凳。初中經常被老師忽視。這些學生學習興趣不夠濃厚，尤其是理論知識的學習，學生根本就學不進去，也坐不住凳子;學習目標不明確，沒有進取心，也沒有良好的學習習慣。

2 傳統教學

傳統的教學過程就是老師在講臺上講授，學生坐在下面聽，一支粉筆、一塊黑板、一張嘴即可搞定教學。這種教學被稱為填鴨式教學。隨著職教的發展，學校教師的不斷探究，相繼出現了啟發式教學、討論式教學等模式，這些教學模式，學生都是坐在課堂上學習，在一定科目的學習上具有一定的意義。但對于中職學校的汽車專業學生來說，單單進行上述教學，學生對汽車沒有感性認識，理論知識的學習枯燥，學生根本聽不進去，也難于理解。

3 教學改革的必要性、迫切性

3.1 汽車業的發展

高新技術不斷地應用在汽車的各個領域，與之而來的便是汽車業對高新技能人才的需求。傳統的教學，培養不出理論知識扎實、動手實踐能力強、團隊合作意識過硬、具有創新精神的能滿足企業需求的人才。職業學校要發展，教學改革勢在必行。

3.2 互聯網的掘起

在當今的互聯網時代，汽車資源的共享，為汽車專業課的學習提供了海量的學習資料，在我們的教學過程中，如何引進網絡上先進的資源、如何充分利用先進的網絡技術，來完善教學，提高教學質量，是教師追求的目標。

3.3 職教的形勢利好

隨著2019年初《國家職業教育改革實施方案》（國發[2019]4號，簡稱“職教20條”）明確提出：職業教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。同時提出啟動“學歷證+若干職業技能等級證”制度的試點工作。

4 教學探究

如何激發學生的學習興趣，讓學生動起來、課堂活躍起來、教學效果好起來，把課堂還給學生，讓學生主動去涉獵知識、掌握各種技能，成為教學的關鍵。

對于汽車專業教學，有它的特殊性。汽車上零部件多而復雜，沒有實踐的教學，枯燥乏味，更是晦澀難懂。理實一體化式教學模式就是一種不錯的方法。教師和學生該如何做呢？

4.1 課前

利用互聯網，APP等網絡資源，授課教師充分備課，利用云班課等網絡資源去布置相應的習題，學生觀看視頻后完成老師布置的任務，完成對本課內容的認識與了解。

4.2 課堂

課堂教學是學生學習理論知識及各種技能提高的主戰場。汽車專業課的學習，既要讓學生學到一定的理論知識，又要掌握相關的實際操作技能。這樣就要把汽車專業教學的課堂放到實習車間去上課，把實習車間布置成汽車修理廠的情境，上課的相關制度按照汽車的修理車間的規定去完成，實現學生的上課與企業的工作無縫對接。讓學生找到企業工作的感覺。

教師在授課過程中，要從學生的興趣出發，充分利用網絡資源，引入多種教學手段到教學流程中來，通過案例教學、多媒體教學、理實一體化教學、行動導向等教學方法更加直觀、多樣地向學生呈現應知應會內容，來有效地提高學生學習的興趣和主動性;把枯燥的知識融入到實訓教學過程中，讓學生動起來，讓課堂活起來。

在汽車專業課的教學上采用理實一體工學結合的教學模式，所有的實訓室都被網絡所覆蓋，并且教師在多媒體電腦中存入了大量的汽車維修手冊和汽車專業內容，供師生使用。下面以授課教師要進行制動盤的檢測這一項目的教學為例來說明教學過程：首先，教師通過案例引出這次課的主題制動盤的檢測。①教師將同學事先分成幾個小組，每一小組同學可利用一個工位（工位場地有舉升機、工具車、工具、量具及工作臺、電腦、汽車使用手冊、教師精心設計的工作報告單）。②教師設計：設計內容包括：工位號、車型號、工作流程包括哪些內容？輪胎的拆卸有哪些要求？用到哪些工具？制動蹄的拆卸要領？制動檢測有哪些內容？技術要求是什么？③每一小級的學生根據老師提出的問題，分工合作，查找資料，按步驟拆卸，注意工量具的使用、安全注意事項、觀察、分析結構，研究老師提出的問題，小組內集體討論，完成檢測項目，完成工作報告單，學生在完成上述工作過程中，老師不停地巡回指導，及時觀察學生的操作、及時指導、輔助學生，為之解惑。④各組學生都完成之后，每組選一名同學進行講解及成果展示，不同組之間展開互評，最后完善本項目的工作。⑤教師最后總結。幫助學生提煉出本課的精華內容，對學生的操作、表現進行點評，以促后學。這樣的教學，學生必須積極操作、互相配合，努力思考，解決問題，才能完成老師布置的任務;這樣的教學，學生不動手不行，不動腦不行，不配合不行，不表達不行;這樣的教學，不僅老師能很好地完成教學任務，而且學生從學習中獲得了理論知識、實踐能力、溝通能力、思考探索能力，電腦操作能力，判斷能力，團結合作能力，表達能力及分析問題、解決問題的能力。

4.3 課后

在云班課上進行布置作業及小測環節，查看學生的課堂學習完成情況，學生也可以回看視頻。針對不同的學生，布置不同的作業，分類分層教學，目的是讓所有的學生都能更好地完成本課的任務，進一步探尋汽車的專業知識，掌握計算機的操作技能，了解汽車專業的前沿知識，并拓展到其他學科的學習，實現綜合技能的最大化。

5 小結

在各行各業迅猛發展的今天，中職學校必須培養出與時俱進的技術技能型人才才能生存，提高教學質量，產出率最大化一直是職校追求的目標。學生在校期間，能夠有X個技能的獲得，X個能力的提升，才是職校對社會的貢獻。

參考文獻：

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[2]李進剛.中職教學模式創新探究.現代職業教育.高職高專，2018.

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