小學生情緒智力的研究綜述

王羽瀟

摘要：

情緒智力是指與情緒活動相關的一組技能，涉及個體能夠精準的知覺、評估和表達情緒、接近或產(chǎn)生促進思維的情感、理解情緒和情緒知識以及調(diào)節(jié)和促進情緒發(fā)展的能力。情緒智力對人的學習、生活、工作影響巨大，且這種影響將持續(xù)人的一生。幼年和青少年時期是情緒智力發(fā)展的關鍵階段，基于此，許多學者以小學生為對象，研究探討了小學生情緒智力發(fā)展特點、小學生情緒智力與其他變量（如學業(yè)成績、人際關系等）的關系研究以及小學生情緒智力培養(yǎng)干預等問題。

關鍵詞：情緒智力小學生

1.小學生情緒智力發(fā)展特點

情緒智力的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性，在不同的年齡階段，情緒智力的發(fā)展水平和表現(xiàn)形式有所不同。范慧玲（2014）以1-6年級學生為被試，采用問卷調(diào)查和訪談等方法，探討分析了小學生情緒智力發(fā)展的特點及影響因素。結果顯示，小學生的情緒知覺能力明顯好于自我情緒管理能力、他人情緒管理能力及情緒利用能力，且自我情緒管理的水平隨著年級的增加而提升[1]。由此可見，情緒智力各個方面的發(fā)展有先有后，由低到高，依次從較基礎的心理過程向較綜合的心理過程發(fā)展。

此外，范慧玲（2014）還總結出了各個年齡段的不同的情緒智力特點：

1-2年級：學生不能用語言清楚的表達自己的情緒知覺水平，即無法用合適的方式表達自己的快樂、悲傷、害怕等情緒;對情緒的認知和情緒的調(diào)節(jié)大多是生理層面需要的滿足;影響情緒變化的因素主要來自外界語言和行為的支持和鼓勵;

3-4年級：學生對情緒的自我認知和表達能力提升，對情緒的調(diào)節(jié)能力也提升，但對情緒的利用還不明顯;

5-6年級：學生識別他人情緒的能力明顯增強;對自己能力的態(tài)度反饋與評價比較在乎，影響情緒變化的因素主要來自重要他人的認可;情緒表現(xiàn)為易沖動、不穩(wěn)定，最需要情緒調(diào)節(jié)與管理方面的幫助與引導，青春前期是進行情緒智力培養(yǎng)的關鍵年段。

除小學生情緒智力發(fā)展的年齡特點外，學者還對小學生情緒智力在性別、城鄉(xiāng)等人口學變量上做了差異研究。宋玉鳳等人（2018）在調(diào)查衡水市高年級小學生情緒智力現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，小學高年級階段，女生的情緒智力水平要顯著高于男生，具體表現(xiàn)在對他人的情緒管理能力上，即女生更擅長去安慰他人，幫助他人解決情緒困擾[2]。鐘巧如（2012）在其研究中也表明了在這一階段，女生的情緒智力要更強，但不同的是，這種差異除了表現(xiàn)在對他人的情緒管理中，還表現(xiàn)在情緒知覺與自我情緒管理水平上。此外，鐘巧如在其研究中還探討了小學高年級階段學生情緒智力的城鄉(xiāng)差異，結果表明，城市的高年級階段小學生的情緒智力水平要高于農(nóng)村的學生[3]。

2.小學生情緒智力與其他變量的關系研究

除了對小學生情緒智力發(fā)展特點的探索外，學者們還探討了小學生情緒智力與心理健康、人際關系、親社會行為、學業(yè)成績等變量的關系。

情緒和個體的心理健康息息相關，積極的情緒有利于個體心理健康發(fā)展。情緒智力越高的學生，心理健康水平也越高。情緒智力高的學生，能夠準確的識別情緒，熟練運用情緒管理策略，較好的處理負面情緒，使內(nèi)外部環(huán)境達到相對均衡狀態(tài)，從而很好的維護了個體的心理健康。

情緒智力也是個體人際關系和諧建立和維持的重要因素之一。“適當?shù)那榫w表達有利于良好人際關系的建立;對自己不良情緒的適度控制或轉移有利于良好人際關系的建立。”鐘巧如（2012）在探究小學高年級學生情緒智力與人際關系的相關研究結果表明，擁有更高情緒智力的學生能夠更好的理解他人的情緒和運用情緒調(diào)節(jié)策略，與他人的交流、互助、合作等行為上更加順利。[3]

此外，學者還研究了情緒智力和小學生學業(yè)成績的關系。柳笛（2017）以小學數(shù)學為例，探究了特質(zhì)情緒智力如何影響學生的學業(yè)成就，結果顯示，特質(zhì)情緒智力有助于小學生數(shù)學學業(yè)成就的提高。[4]

3.小學生情緒智力的干預研究

從發(fā)展理論的角度來看，兒童正是發(fā)展情緒覺察與管理能力的時期，此時培養(yǎng)的情緒管理能力將成為發(fā)展情緒適應及情緒智力的基礎。學者們對于情緒智力的干預研究，主要分為兩個層面：

一個是個案干預研究，包括運用沙盤游戲、音樂及繪畫治療等。比如，李亞蓉（2016）利用沙盤游戲，為學生提供了一個表達想法和情緒的途徑，從而啟發(fā)學生認識、了解和控制自己的情緒，加強情緒管理的能力。[5]但個案研究通常需要較長的時間，受眾面小，耗費的人力物力較多。

另一種方法是面向班級或團體的干預輔導。馬楨楨（2018）在對實驗班學生進行班級團體輔導課程的干預后，其情緒智力得到了顯著的提高。[6]此外，還有研究者將情緒智力教育融入到其他學科教育中，馮曉芙（2017）將情緒智力教育融入到閱讀課中，利用兒童詩教學來提升小學生的情緒智力。[7]叢萍（2018）在團隊體育游戲中滲透情緒智力教育，證明相比于常規(guī)體育訓練，團隊體育游戲能夠改善學生的情緒智力。[8]

[參考文獻]

[1]范慧玲.促進小學生情緒智力發(fā)展的初步探索[J].基礎教育研究，2014：53-55.

[2]宋玉鳳，馬志燕，楊子珺，陳振幫.衡水市高年級小學生情緒智力調(diào)查現(xiàn)狀[J].學周刊，2018（32）：64-65.

[3]鐘巧如.小學高年級學生情緒智力與人際關系的相關研究[D].廣州大學，2012.

[4]柳笛.特質(zhì)情緒智力如何影響學生的學業(yè)成就——以小學數(shù)學為例[J].湖南師范大學教育科學學報，2017（16）：44-50.

[5]李亞蓉.利用沙盤游戲加強幼兒情緒管理能力[J].師道，2016（7）：72-73.

[6]馬楨楨.班級團體輔導對提高小學生情緒智力的干預研究[D].南京中醫(yī)藥大學，2018.

[7]馮曉芙.兒童詩教學對小學生情緒智力的影響研究[D].浙江師范大學，2015.

[8]叢萍.團隊體育游戲對小學生情商影響的研究[D].山東師范大學，2018.

（作者單位：福建師范大學，福建 福州 350117）