STEM理念聯合CBL教學法在醫用化學教學中的研究

韋雨忻 趙士博 黃鎖義 陳冉

摘? 要：目的? 探討CBL教學法在醫用化學之中的教學作用，在醫用化學課程教學采用STEM教學理念，教學課堂有二者的聯合模式教學，讓學生培養更廣闊的醫學視角。方法? 教師在課堂上采用STEM理念聯合CBL教學法教授醫用化學課程，以學生為課堂主人，老師為課堂輔導作用，結合多學科知識進行授課，提高課堂學習質量以及教學水平。結果? 在課堂上采用STEM理念聯合CBL教學法讓學生領會不同學科知識領域，進行多方面的知識整合思考，形成更為深刻的學科知識體系。結論? STEM理念聯合CBL教學法在醫用化學教學中起到極大的促進作用，學生和教師在課堂上進行知識探討更為深層次、多方位，以案列分析來開展課程學習，培養學生的臨床思維。

關鍵詞：STEM理念? CBL教學法? 醫用化學? 課程改革

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（a）-0117-03

Abstract： Objective? to explore the teaching role of CBL teaching method in medical chemistry. STEM teaching concept is adopted in medical chemistry teaching， and there is a combined teaching mode of the two in the teaching class， so that students can develop a broader medical perspective. Methods? teachers used STEM concept and CBL teaching method to teach medical chemistry in class. Students were the classroom masters and teachers were the classroom guidance. They combined multidisciplinary knowledge to teach， improving the quality of classroom learning and teaching level. Results? STEM concept combined with CBL teaching method was adopted in class to enable students to understand different subject knowledge fields， conduct multi-aspect? knowledge integration thinking， and form a more profound subject knowledge system. Conclusion? STEM concept combined with CBL teaching method plays a significant role in promoting medical chemistry teaching. Students and teachers discuss knowledge in class in a deeper and multi-dimensional way， and conduct course learning through case analysis to cultivate students' clinical thinking.

Key Words： STEM concept; CBL teaching method; Medical chemistry; The curriculum reform

郭沫若先生曾說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想。用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神”。STEM理念聯合CBL教學法是通過多學科的知識融合并以具體案例作為分析，課堂分析探索。學生與教師之間進行交流，共同在課堂探討案例，教學相長。STEM教育理念以促進學科交叉融合，打破學科隔離屏障。CBL教學法讓學生從案例問題出發，以案例問題為導向，培養醫學生臨床思維方式。讓學生通過案例分析能夠進一步深刻地了解這個學科的實際臨床應用，在跨學科的理念教育之下，學生得到的不只是學科的知識整合，更是獲得更具開闊的專業性思維和臨床判斷能力。STEM理念聯合CBL教學法在醫用化學課程教育的應用中將得到新的成果，教學質量的提升和學生整體素質的綜合提高，培養出新時代的高水平教師和綜合素質能力優良的學生。

1? STEM理念聯合CBL教學法定義

STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）4門學科的簡稱，強調多學科的交叉融合。STEM教育并不是科學、技術、工程和數學教育的簡單疊加，而是要將4門學科內容組合形成有機整體，以更好地培養學生的創新精神與實踐能力[1]。STEM理念主要培養學生的多方面高層次的思考能力，在解決問題之前能夠在頭腦里完成構思以及多種解決方案。CBL（Case-Based Learning）教學法，是以研究的具體案例為中心，把自己置于案例場景中，在實踐中探索問題、發現問題，不斷發散學生的思維，最終解決問題的一種教學模式[2]。以實際案例作為出發點，病例為先導，問題為基礎，學生分析案例進行學科知識解疑。STEM理念聯合CBL教學法在醫用化學領域進行教學，能夠將二者的優點融合共同發揮作用，讓學生學得開心、老師教得輕松，學習效果以及課堂效率大幅度提高。

2? STEM理念聯合CBL教學法在醫用化學教學的應用

2.1 學科知識的跨越，多維思考空間

STEM教育以創新思維培養與學科體系的構建為重，其核心內容為跨學科培養并為學生建構知識體系、解決問題、對未來認知水平的能力，主要學習方式為項目或者項目式學習[3]。STEM教育理念不是簡單融合多門學科，而是意味著將靈活性，創新創造能力進行知識互通。STEM教育理念意味著在學生打好扎實的科學、技術、工程和數學知識的基礎之上，培養學生創新精神，實踐能力以及更為深刻廣闊的思考分析眼光。學生在進行分析問題是，大腦的知識檢索會根據自身所掌握的知識做好最好的解決方案，當我們掌握更多的學科知識時，看待問題的眼光和思考的方向也會不一樣，想出的解決方案自然也會更佳。學會多維思考，遇到問題不僅僅是考慮單獨一個方向，而是完整的構建思維模型，拿出最好的應對方案。

2.2 案例問題導向式課堂教學，提高學習興趣

教育的目的在于誘導學生用自己的頭腦思考問題，看到問題就要學會思考，而案例問題式導向能夠激發學生的求知欲，對學科問題要有“打破砂鍋問到底”的精神。問題就像鑰匙一樣能夠打開學習知識這扇門。鮑波爾曾說：“正是問題激發我們去學習、去實踐、去觀察”，提出正確的問題，就相當于解決了問題的一半。學生需要正確的案例問題去思考探究，想出最好的解決方法。CBL教學法讓學生將自身投入于案例問題之中，身臨其境才能更好地引導學生對于學科知識探究學習。CBL是“以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導”的討論式教學法，該教學方法以臨床典型病例為主，通過典型的癥狀、體征引導學生對疾病進行思考，將所要學習的知識融入“故事”中，調動了學生的學習興趣[4]。

2.3 優勢結合，構建知識體系框架

STEM教育溝通聯系臨床醫學的各個學科，能夠為臨床實踐打造堅實的理論基礎。醫用化學教授學生基礎的科研手段與科研思路，為學生深層次的培養奠定基礎并開拓學生的理學思維[5]。而采用CBL教學法能夠加深學生對于學科知識的記憶，往往單獨的理論知識記憶比不上通過問題案例記憶知識牢靠。運用STEM教育理念來理解醫用化學課程之中晦澀難懂的知識點，從不同學科角度剖析問題的實質，只有真真正正地理解才能更好地進行記憶，理解是記憶的基礎，記憶是理解的必然。理解記憶好知識，就會在自己的大腦形成知識庫，慢慢地構建自己的知識框架，對于往后的知識回顧復習有著巨大的幫助。STEM理念聯合CBL教學法在醫用化學教學之中應用，充分發揮二者的優勢所在，讓學科學習變得輕松且學得更加扎實。

3? STEM理念聯合CBL教學法在國內發展情況

隨著新課改的不斷發展，高校教育越來越重視專業課程的綜合應用，我國在教育領域已經呈現出教育教學從分科領域轉向綜合教育領域的趨勢。我國教育工作者也開始研究如何在國內開展STEM教育，思考著如何在教學實踐的過程中，進行學生的多學科知識融合創新能力的培養。盡管國內有些高校也學校開設關于STEM教學理念的相關學科課程，也有取得了較好的效果，但是國內關于STEM教學理念的教學體系還是不夠完善。CBL教學法在國內發展較為理想，也用于教學實踐，也取得一定教學成效。然而CBL教學法也有其缺陷：在教學方法、案例選擇、規范實施等方面尚無規范、系統的研究，實施效果差別較大，有時教學效果不太理想[6]。總而言之，STEM理念聯合CBL教學法在國內看來，取得一定的教學效果，但是也面臨著一些難關。

4? 結語

吳桔說：“新課程的改革，讓學生走出課本讀書，提高修養素質。”進行新的課程改革，讓教師和學生打破傳統教學的局限，跳出傳統教育的圈子，讓學生在課堂上盡情思想的交流，知識花火的碰撞摩擦，師生之間進行難點溝通，共享新的教學模式給學習者和傳授者帶來的優勢。STEM理念聯合CBL教學法在醫用化學課程教育學習之中能夠使學生更深層次地了解到醫學知識，也是讓醫學生更早地踏入醫學的專業知識，形成自身的醫學基本框架體系，才能更好地走好接下來的醫學專業課程的學習旅途。多學科聯合CBL教學模式提高了學員的臨床分析問題、解決問題能力，醫患溝通等綜合能力，增強學員臨床信心，提高帶教效率和效果。雖然STEM理念聯合CBL教學法仍然有不足之處，但通過日后的不斷完善發展，也能將醫學的學習課堂變得生動有趣，讓學生和老師享受新課程的改革帶來的良好成果。

參考文獻

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[2] 王華，范婕.構建創新綜合型“TBL-CBL-PBL”醫學信息素養課程模式探究[J].河北科技圖苑，2018，31（2）：75-80.

[3] 馮正東.打造STEM教育特色空間，助推“大成教育”特色課程[J].教育科學論壇，2019（20）：13-15.

[4] 邢麗，賈西貝，馬靜，等.CBL聯合SP教學模式在醫學生診斷學課間實習中的應用[J].衛生職業教育，2019，37（15）：105-106.

[5] 趙士博，姜皓，張藝馨，等.STEM教育合并TBL教學法對醫用化學課程改革的探究[J].教育現代化，2019，6（21）：41-49.

[6] 劉晶，趙鴿，孟濤，等.國內PBL結合CBL教學法在住院醫師規范化培訓中應用效果的系統評價[J].衛生職業教育，2018，36（24）：144-147.

[7] 梅玉霞，劉小敏，莊承.多學科聯合CBL教學模式在新生兒疾病規培帶教中的應用價值[J].醫學信息，2019，32（13）：7-9.