基于對分課堂教學法的高職《臨床醫學概論》課程教學研究

潘偉男 鄧水秀 張燕琴

摘? 要：隨著網絡信息技術、醫藥學及教育學理論的綜合發展，越來越多的教學方法被應用到醫藥類專業的課程教學當中，醫藥類專業新知識亦不斷涌現，二者之間的共同發展進一步提升了高職院校醫藥類專業學生的學習要求。該文概述了對分課堂教學法的主要特點和優勢，結合教學實踐過程與具體應用實例兩方面內容，分析了對分課堂教學法在高職《臨床醫學概論》課程教學中的應用。

關鍵詞：對分課堂教學法? 臨床醫學概論? 課程教學

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（a）-0086-02

《臨床醫學概論》課程面向非臨床醫學專業學生開設，能夠讓非臨床醫學專業學生初步了解臨床醫學各科常見病、多發病的臨床表現、診斷及治療方法等內容，是藥學、藥品經營與管理、藥品服務與管理等非臨床醫學專業學生學習臨床醫學知識和技能的必修課程之一。在高職院校《臨床醫學概論》課程教學中，需要通過不斷創新教學方法提升教學質量，其中對分課堂教學法應用于高職《臨床醫學概論》課程教學，取得了良好效果。

1? 對分課堂教學法的特點

第一，對分課堂教學法有利于提升教師教學水平。在對分課堂教學模式下，課堂上一半時間分配給學生，減少教師的講解時間，起到減輕教師教學壓力的作用，而且在更短的教學時間內，教師需要在講解時突出重點內容和知識體系，并有效引導學生進行思考和討論，提高了教師把握課程內容的要求，有利于其專業知識與教學方法的改進。此外學生在課堂上的思考和討論也有助于教師知識水平的更新[2]。

第二，對分課堂教學法能夠促進學生學習能力和思維能力的提高。在自學和討論階段，學生能夠對知識進行更加深入的理解，通過教師所布置的思考題，學生能夠根據自身實際情況安排學習方式，有效地鍛煉了學生的思考能力和自主學習能力。同時，學生在交流和討論過程中，也能夠使其表達能力與團隊合作能力得到提升。

2? 對分課堂教學法在高職《臨床醫學概論》課程教學中的應用

2.1 對分課堂教學法的實踐過程

2.1.1 合理準備教學內容

在運用對分課堂教學法進行《臨床醫學概論》課程教學時，首先要對教學內容進行合理準備，在準備教學內容時，需要以作業為任務驅動。教師在備課過程中，需要注重資料收集工作，查找符合高職院校學生實際情況的臨床案例，將課程理論與實際案例有效融合。在《臨床醫學概論》教材中有很多專業理論性的內容，信息量也比較大，而在教學對象上主要是非臨床醫學專業的學生，如果只注重理論的講解，就會缺乏對學生的吸引力，更不利于學生的理解。因此，教師需要準備具體的、通俗的臨床醫學案例，結合教材內容進行講解，在案例的選擇上不應過于復雜，這樣才能保證學生的自主學習效果。在準備好教學內容后，教師會根據教學內容布置相應的作業，在作業任務驅動下進行課堂教學活動[3]。

2.1.2 合理進行教學實踐

在進行對分課堂的教學實踐時，主要分為以下步驟：第一步為教師講解，教師在課堂上對《臨床醫學概論》課程理論知識進行詳細講解，需要側重于其中的框架結構以及重點和難點內容，使學生對知識能夠做到充分掌握。第二步為引導學生進行自主學習，選擇難度較為適中，并具有一定開放性的內容讓學生可以自學。在學生進行自主學習時，教師需要進行恰當地引導，避免學生在自學過程中偏離課堂教學內容。第三步為組織學生進行小組討論，首先，要選擇合適的討論主題，要保證討論主題明確，內容豐富。其次，對學生進行分組，在分組時可以參考學生的學習成績和個人特點等因素進行劃分，人數上每組4～5人比較適宜，有利于組員之間進行積極合作。再次，在進行討論時，盡量保證所有學生都能提出問題，并形成統一的意見。除了組內成員進行交流，還可以進行小組之間的交流以及小組與教師的交流，通過交流和討論，起到鍛煉邏輯思維能力、合作能力與表達能力的作用。最后，教師要對整個課堂進行總結，對學生提出的問題進行合理解釋，適當引入新的教學內容。

2.1.3 創新課程考評方式

在高職院校《臨床醫學概論》課程的考核評價中，傳統的方法是進行期中和期末考試，這種方式在考察學生對知識的理解上具有一定片面性。在對分課堂教學模式下，導入過程化考核，能夠比較全面地反映出學生的學習水平。在成績評價方面，將討論課上學生們的參與程度、回答問題的深度以及作業的完成度都作為成績評價依據，在課程結束后每個學生都需要完成一項綜合作業[4]。通過這種成績評價方式，能夠有效解決學生由于應付考試，忽略平時學習過程的問題。

2.2 對分課堂教學法的應用實例

一些高職院校在《臨床醫學概論》課程教學中，對于對分課堂教學法進行了積極探索和應用，并根據自身實際情況做出了適當調整。例如，武漢生物工程職業技術學院近期開設了健康服務與管理專業，針對該專業的學生進行《臨床醫學概論》課程的教學，教學計劃共48學時，每周3課時，學分為2學分。教學內容包括臨床常見癥狀、體征和體格檢查方法、醫學影像及實驗室檢查、腫瘤學、傳染病、內科疾病與外科疾病、婦產科疾病和兒科疾病等。在對分課堂教學實施過程中，教師安排每個學生參與討論階段的任務，對每名學生下次課程的討論任務做出了規定，并在下節課課堂上對學生進行隨機提問，檢查自主學習的效果。在討論階段的環節上，每組安排4～6人，組內成員指定一位組長，然后在組長帶領下讓每個組員輪流進行發言，對于重點概念和案例開展討論。在期末成績的評價上，該學院采用了在線考試的方法，從題庫內隨機抽取題目考核，學生最終成績由平時成績（占比30%）和期末考試成績（占比70%）組成。

湖南食品藥品職業學院在《臨床醫學概論》課程教學中也進行了對分課堂教學法的實際應用。該院《臨床醫學概論》課程共有108學時，每周課6學時。課程教學中，在第一次課上首先進行知識講解并提出問題，之后的課程中進行分組討論與教師總結，并講解下一章節的內容，最后一次課進行臨床醫學案例的討論。該校在作業布置上采取線下書面作業和線上互動作業相結合的方式，通過線上線下交互式作業促進對所學知識的融會貫通。在期末成績評價上采取多元化方式，期末考試成績占比50%，線上線下作業占比30%，平時成績占比20%，平時成績的評價主要就是參考學生課堂討論環節的表現。

對分課堂教學法是一種將講解與討論相結合的教學方法，在讓學生充分了解知識的同時，還能夠有效調動學習積極性，提高學生自主學習能力。因此，在高職院校的《臨床醫學概論》課程教學中運用對分課堂教學法，能有效促進學生更充分地理解所學知識，營造生動活潑、形式多樣的課堂氛圍，進一步提高課程教學質量。

參考文獻

[1] 孫旭紅，袁文丹，李笑巖，等.對分課堂在醫學概論課程教學中的實踐[J].衛生職業教育，2017，35（19）：69-70.

[2] 潘偉男，鄧水秀，呂毅.基于對分課堂教學法的高職院校《醫藥信息檢索》課程教學研究[J].知識文庫，2018（7）：149.