初中語文整本書閱讀的有效途徑

摘要：初中階段需要培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成整體閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。整本書閱讀在初中階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起著關(guān)鍵作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討整本書閱讀的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文;整本書閱讀;有效途徑

整本書閱讀是相對(duì)于碎片化閱讀的一種閱讀模式，強(qiáng)調(diào)整體并完整把握一本或者一系列的多本書，具有一定的整體性和系統(tǒng)性。整本書閱讀依據(jù)教學(xué)的需要，可以采用淺讀、精讀、深讀等多種方式。整本書閱讀要求教師根據(jù)學(xué)生的閱讀需要來選擇閱讀類型，這可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過整本書閱讀，學(xué)生對(duì)全書的脈絡(luò)有了整體的把握，其思維能力可以得到大幅度提高。

整本書閱讀的形式可以是一本書的閱讀，也可以是整本書中部分篇目的整合，還可以是同一位作家系列作品的主題性閱讀。整本書閱讀避免了單篇閱讀理解的片面化，可以讓學(xué)生更加深入地理解作者的創(chuàng)作意圖，了解作者不同時(shí)期不同作品的情感傾向，從而較為全面地把握作品的深刻內(nèi)涵。筆者擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的有效途徑。

一、設(shè)置閱讀主題，由課內(nèi)延伸到課外

課外閱讀對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)、閱讀能力的提升起著非常重要的作用。教師要做好課內(nèi)和課外閱讀兩者之間的鏈接，以課內(nèi)閱讀為起點(diǎn)，巧妙地將課外閱讀融入其中。整本書閱讀是由課內(nèi)到課外的延伸，有助于增加學(xué)生的知識(shí)積累，激發(fā)其閱讀興趣，提高其閱讀能力。

以課堂教學(xué)為中心，設(shè)置閱讀主題，進(jìn)行由點(diǎn)到面的拓展性閱讀。教師以課內(nèi)文本閱讀為點(diǎn)，對(duì)相近的經(jīng)典文本進(jìn)行知識(shí)背景、歷史人物、寫作手法等方面的拓展。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅《朝花夕拾》中的相關(guān)篇目進(jìn)行閱讀。教師設(shè)置閱讀主題為“童年的故事”，推薦相關(guān)篇目，要求學(xué)生閱讀《朝花夕拾》。學(xué)生圍繞教師布置的閱讀篇目，認(rèn)真閱讀并記錄自己的閱讀感悟。有的學(xué)生認(rèn)為魯迅筆下的童年是充滿樂趣的，其樂趣在那百草園的花花草草中，在那小貓小狗的調(diào)皮表情中，在長(zhǎng)媽媽的溫暖懷抱中;有的學(xué)生認(rèn)為魯迅是天真的，他童年時(shí)是貪玩的，他是不愿意背書的孩子;還有的學(xué)生認(rèn)為童年時(shí)天真爛漫的魯迅與他成年后形成了鮮明對(duì)比，從而看出魯迅的平凡和偉大。學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀見解，加深了其對(duì)魯迅作品風(fēng)格和情感世界的理解。再比如，學(xué)生在學(xué)完《變色龍》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所講的關(guān)于閱讀說明文的方法對(duì)法布爾的《昆蟲記》進(jìn)行整本書閱讀，有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握說明文的寫作手法。教師在學(xué)生充分了解《昆蟲記》整本書寫作內(nèi)容和寫作風(fēng)格之后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生通過“講一講、背一背、寫一寫、演一演”的方式走進(jìn)昆蟲的世界，探索科學(xué)的奧秘。這種教學(xué)方式不僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。

二、注重過程引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)真閱讀

初中生在閱讀過程中如果沒有教師的有效引導(dǎo)，其閱讀目的就會(huì)不明確，很容易受各種觀念、資源、網(wǎng)絡(luò)信息的干擾，喪失閱讀的興趣。因此，要使整本書閱讀成為真正有效的閱讀就需要教師進(jìn)行有效地指導(dǎo)。比如，教師可根據(jù)閱讀的內(nèi)容制定閱讀計(jì)劃和方案，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享交流等。

首先，以主問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師要注重導(dǎo)讀，結(jié)合書目設(shè)置一些提綱挈領(lǐng)的主要問題，讓學(xué)生圍繞主要問題對(duì)整本書進(jìn)行閱讀。比如，學(xué)生在閱讀《水滸傳》的時(shí)候，教師可以設(shè)置下面的問題：小說主要敘述了哪些故事？小說中人物的綽號(hào)有何含義？小說塑造了眾多的人物形象，你能不能說一說他們的共性特征？小說中這些人物有沒有共同的目標(biāo)，結(jié)合故事發(fā)生的時(shí)代背景加以闡明，探究人物性格形成的原因。在學(xué)生回答的過程中，教師可選擇其中一兩個(gè)設(shè)置子問題，進(jìn)一步探究文本的內(nèi)涵。比如，以“小說中人物的綽號(hào)”為探究點(diǎn)，設(shè)置以下子問題：說一說“黑旋風(fēng)”是誰？他為何叫這個(gè)綽號(hào)？這個(gè)綽號(hào)背后凸顯了這個(gè)人物怎樣的形象？學(xué)生依據(jù)這些子問題梳理故事情節(jié)，得出李逵作為農(nóng)民的典型代表，他心中充滿了仇恨，他要鏟除一切黑惡勢(shì)力，但是他又有莽撞急躁的缺點(diǎn)，從而分析出李逵具有“剛直、率真、嫉惡如仇”的人格。

其次，注重閱讀方法的指導(dǎo)。在進(jìn)行整本書閱讀過程中，學(xué)生要選取恰當(dāng)?shù)拈喿x方法才能全面提高閱讀能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文學(xué)作品的不同使用高效的閱讀方法。教師要教會(huì)學(xué)生抓住小說的三要素對(duì)文本進(jìn)行梳理，從而全面地把握人物形象，體會(huì)作品的內(nèi)涵。比如，《駱駝祥子》的整本書閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住小說的中心人物進(jìn)行情節(jié)梳理，了解其中的重要人物，理清他們和祥子分別有著怎樣的關(guān)系，他們之間發(fā)生的重要故事，這些人在祥子的命運(yùn)中起到的作用。圍繞小說中心人物進(jìn)行梳理，從而分析小說中除了祥子以外的人物。再比如，《海底兩萬里》的整本書閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。有的學(xué)生對(duì)小說航海路線進(jìn)行了梳理，建構(gòu)思維導(dǎo)圖;有的學(xué)生對(duì)小說中人物進(jìn)行梳理，建構(gòu)思維導(dǎo)圖;還有的學(xué)生對(duì)航海過程中見到的各種各樣的海底生物進(jìn)行梳理，從外形特點(diǎn)、作用、存在方式等方面進(jìn)行梳理，建構(gòu)思維導(dǎo)圖。

三、注重閱讀評(píng)價(jià)，形成個(gè)性化閱讀

閱讀評(píng)價(jià)是對(duì)整本書閱讀效果的檢驗(yàn)，是學(xué)生個(gè)性化閱讀成果的展示，也是實(shí)現(xiàn)真我閱讀的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思路會(huì)慢慢打開，獲得閱讀的成就感和精神上的愉悅，最終保持閱讀的持久熱情。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書做出有效地閱讀評(píng)價(jià)。以閱讀《海底兩萬里》做出的閱讀評(píng)價(jià)為例。

生1：《海底兩萬里》是一部科幻小說，通過這部小說，我認(rèn)識(shí)了“鸚鵡螺號(hào)”的主人尼摩船長(zhǎng)。他以特立獨(dú)行和博學(xué)高雅在短短的十個(gè)月之內(nèi)，暢游了太平洋、印度洋等地方。這告訴我們生活中只要有堅(jiān)韌的意志和過人的智慧就可以發(fā)現(xiàn)令人嘆為觀止的美景。

生2：《海底兩萬里》讓我們深深地佩服凡爾納。他依據(jù)科學(xué)原理進(jìn)行了幻想，這是一種具有創(chuàng)造力和想象力的幻想，把我們帶進(jìn)了一個(gè)奇妙的生物世界，也為我們未來科技的發(fā)展做出了預(yù)設(shè)，具有一定的科學(xué)性。

這兩位學(xué)生對(duì)《海底兩萬里》的閱讀感受完全不同，在評(píng)價(jià)中看出了學(xué)生個(gè)性化的思考。同時(shí)，教師要提倡多種形式的閱讀評(píng)價(jià)。比如，擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生可以通過“讀寫結(jié)合”的形式進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià);擅長(zhǎng)演講的學(xué)生可以通過演講的方式進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià);擅長(zhǎng)表演的學(xué)生可以通過編寫劇本的方式進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生多角度進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的實(shí)效性。

總之，整本書閱讀需要每一位教師深入實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合在一起，進(jìn)行有效地閱讀方法指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在整本書閱讀中學(xué)有所思，學(xué)有所悟，努力實(shí)現(xiàn)真我閱讀。

【基金項(xiàng)目：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《初中語文“整本書閱讀”課程建構(gòu)策略研究》（編號(hào)：B-b/2018/02/83）的研究成果】

作者簡(jiǎn)介：顧建榮（1978—），女，江蘇省泰興市黃橋初級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。