二十余年思想政治教育博士學位論文選題統計分析

楊 果， 王蕓婷， 唐亞陽

(1.湖南師范大學 馬克思主義學院，湖南 長沙 410081；2.武漢大學 馬克思主義學院，湖北 武漢 430072；3.湖南大學 馬克思主義學院，湖南 長沙 410082)

博士學位論文集中體現了博士生的理論基礎知識素養和科學研究能力水平，是評價博士生培養質量的核心指標。[1]鑒于此，我們試圖通過對馬克思主義理論一級學科第四輪評估結果為A+/A高校的思想政治教育博士學位論文進行文獻計量學分析，集中探討思想政治教育博士論文在研究什么以及怎樣進行研究，并對思想政治教育博士論文研究中有待改進的問題進行反思。

一、研究方法

1.樣本選取

鑒于思想政治教育是馬克思主義理論一級學科下的二級學科，所以學科排名前十高校的選定依據的是教育部學位與研究生教育發展中心公布的馬克思主義理論一級學科第四輪學科評估結果。結果顯示，中國人民大學、清華大學、東北師范大學、武漢大學并列A+，北京大學、吉林大學、復旦大學、南京師范大學、山東大學、華中師范大學、中山大學并列A。我們在中國知網“社會科學Ⅰ輯”中的“思想政治教育”欄目內檢索到以上高校的相關博士學位論文共127篇。其中北京大學和中山大學文獻數為零，遂不計入后續統計分析。

2.研究假設

我們的分析基于以下兩個假設：一是認為博士學位論文能夠基本反映自1996年設立馬克思主義與思想政治教育博士點以來該學科的發展水平和趨勢；二是認為馬克思主義理論一級學科A+/A高校能較好代表思想政治教育研究水準和趨勢。

二、思想政治教育博士學位論文選題回顧

1.博士生培養在穩步發展中步入正軌

如表1所示，各高校博士論文數量相差較大，從年度分布來看，2004-2011年間博士學位論文數據量較以往有所增長且相對穩定，2012-2016年博士學位論文數量與之前相比明顯增多且也基本保持穩定。思想政治教育專業博士生培養在經歷穩步發展后于近幾年步入正軌，與2002年開始建立馬克思主義理論與思想政治教育國家重點學科密不可分，也與2005年思想政治教育二級學科的增設密切相關。[2]

表1 思想政治教育博士學位論文高校、年份分布表

2.研究領域相對集中且部分高校研究主題已初具特色

在思想政治教育博士論文研究什么這個問題上，我們主要從宏觀研究領域、中觀研究主題、微觀研究議題三個層面展開分析。需要指出的是，多數文章在研究領域、主題和具體議題方面都會有多領域、多主題、多議題交叉的狀況。

思想政治教育的研究領域主要包括思想政治教育的基礎理論研究、發展史研究、比較研究、方法論研究、重大現實問題研究、跨學科研究和領域思想政治教育研究。[3]如表2所示，有近七成博士學位論文針對某個具體領域如思想道德建設、意識形態工作、培育和踐行社會主義核心價值觀、社會主義文藝作品思政功能等進行研究。有兩成多的博士學位論文對思想政治基礎理論進行研究，包括思想政治教育的過程機制、載體、導向、接受心理、價值功能等。在發展史研究方面主要包括三類:一是針對某一特定時期的思想政治教育問題進行研究，如《撫順戰犯改造中的思想政治教育研究》、《東北抗聯精神研究》等；二是針對某一人物的思想政治教育思想及工作進行研究，如《陳云思想政治教育思想研究》、《任弼時思想政治工作理論研究》；三是古代西方思想政治教育史研究，有一篇為《好人與好公民——古希臘公民教育思想史論》。在跨學科研究方面，《新中國主流意識形態話語體系變遷及發展研究——基于<人民日報>核心話語嬗變的分析》將傳播學與思想政治教育工作相結合進行探討，《失信行為的社會學研究》將社會學與思想政治教育工作相結合進行分析。在比較研究方面，有一篇為《中日近代道德教育理念比較研究》。在方法論研究方面，有一篇為《思想政治工作思維方式的當代轉換》。

表2 思想政治教育博士學位研究領域分布

在研究主題方面，如表3所示，方法論研究、文藝作品思想政治教育功能的研究各有1篇，思想道德建設、思想政治教育理論、培育和踐行社會主義核心價值觀和意識形態工作是四大主要的研究主題。

表3 思想政治教育博士學位論文研究主題分布

思想道德建設研究主題下的議題類型最為豐富，共有16種，其中以德育/道德建設為議題的研究共25篇，以愛國主義教育、紅色教育/文化、企業思政工作、戰犯/服刑人員思想矯正、民族精神為議題的研究各2篇，以習近平鑄魂育人、失信、精神傳承、中國夢、特色社會主義共同理想、公共精神、志愿精神、個體理想、審美教育、民族認同與國家認同為議題的研究各1篇。培育和踐行社會主義核心價值觀/核心價值體系建設主題研究下的議題主要包括10種，以核心價值觀/核心價值體系為議題的研究12篇，以公民教育為議題的研究10篇，以三觀教育、精神生活/狀態/建設為議題的研究各4篇，以中華優秀傳統文化繼承創新為議題的研究各2篇，以文明協調發展、幸福觀教育、和諧社區、綠色發展觀為議題的研究各1篇。思想政治教育理論主題研究主要為研究領域中的思想政治教育基礎理論研究和思想政治教育發展史中的理論研究，分別為29篇和8篇。意識形態工作研究主題下的議題主要包括五種，以意識形態為議題的研究3篇，以自信教育、網絡思政為議題的研究各2篇，以話語權、輿論引導為議題的研究各1篇。

整體而言，思想政治教育博士論文研究領域、主題及具體議題仍相對集中。在研究領域方面，思想政治教育發展史研究、跨學科研究、比較研究、方法論研究仍相對缺乏；在研究主題方面，意識形態工作相關研究亟待加強；在具體研究議題方面，德育/道德建設相關研究數量巨大，而中華優秀傳統文化繼承創新、網絡思想政治教育等新興議題的研究有待加強。

3.研究現象與研究所指向的教育環境均較為單一

研究現象包括三類：一是面向思想政治教育受教育者的研究，即對象研究；二是面向教育者開展的思想政治教育活動的研究，即實務研究；三是面向思想政治教育人員自身的研究，即自身研究。[4]研究現象分布如表4所示。

表4 思想政治教育博士學位論文研究現象分布

博士學位論文研究所指向的具體受教育者也即被教育的對象，如表5所示。沒有具體指明或閱讀文章后看不出來具體教育指向的，被定義為“社會大眾”，占比最高。其次為大學生、企業員工等細分化、具體化、有特色的教育對象，占比極少。

表5 思想政治教育博士學位論文研究受教育客體分布

研究所指向的教育環境，如表6所示，有八成以上的論文針對傳統思想政治教育環境進行研究，有少量論文在論述中會將傳統思想政治教育環境與網絡思想政治教育環境相結合進行探討，另有極少數論文單純以網絡環境作為思想政治教育工作的環境進行研究。

表6 思想政治教育博士學位論文研究教育環境分布

整體而言，研究現象以及研究所指向的教育環境均較為單一，這一點在互聯網迅猛發展、傳播環境深刻變動、經濟文化社會等領域細分化越來越深入的今天，顯得有些不合時宜。

4.研究方法漸趨多樣但仍有待改善

研究方法包括三類：一是以思辨、文獻分析、經驗歸納、比較分析等為代表的傳統研究方法；二是以實驗分析、問卷調研等為代表的量化研究方法；三是以民族志、訪談和案例分析等為代表的質性研究方法。[4]我們研究的博士學位論文樣本所使用的主要研究方法如表7所示，傳統研究方法的數量和占比在2010年以后迅速減少，而量化研究和質性研究的數量和占比有所增加，研究方法使用漸趨多樣。但相較而言，量化研究及質性研究方法使用占比仍很少，且在量化研究和質性研究中仍有一些較為重要的方法如實驗法等未被使用過。

表7 思想政治教育博士學位論文研究方法使用情況

另外，很多博士學位論文在研究方法界定和使用方面還存在以下問題。一是對方法的界定和使用不規范。如將他人的調研數據作為自己的數據基礎，就描述為自己使用了問卷調查法；又如聲稱使用了個案研究法，但文章中卻根本看不到詳細具體的案例分析；還有文章稱使用了質性研究，但是沒有具體說明究竟使用了質性研究中的哪個研究方法，等等。二是研究方法描述和使用偏重于方法論層面的探討，對研究方法的具體使用非常缺乏，研究方法落地性不強。

三、思想政治教育博士學位論文選題展望

1.在體現時代性與賦予創造性的統一中深化研究內容

中國特色社會主義進入新時代，“必將給理論創造、學術繁榮提供強大動力和廣闊空間”[5]，思想政治教育研究不能脫離新時代這一歷史方位。博士生代表專業領域的新生力量和未來研究的中堅力量，理應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，關注和研究新時代面臨的嶄新的亟需解決的問題，不斷拓展思想政治教育研究視野和思想政治教育理論深度，深化思想政治教育研究內容，提高研究領域、研究主題和具體議題的時效性。[6]

一方面中國特色社會主義進入新時代，另一方面人類社會也進入嶄新的互聯網時代?；ヂ摼W促成了人類社會生產生活的巨大變化，也深刻影響著人的思想和行為的網絡化進程，給思想政治教育帶來了全新的挑戰和機遇。然而就思想政治教育博士論文選題的現狀來看，專門針對網絡環境或者統籌考慮網絡環境與傳統環境的思想政治教育博士論文仍然相對匱乏。為此，要深化與拓展新時代的網絡思想政治教育研究，堅持和拓展網絡思想政治教育的基礎理論和方法論研究，探討如何牢牢掌握互聯網時代的意識形態工作領導權、如何實現中華優秀傳統文化的智能化傳播。[7]

2.在體現全面性與突出重點性的統一中改進對象研究和自身研究

思想政治教育從根本上說是做人的工作當前亟需重點關注“人”這一思想政治教育主體及其人所開展的思想政治教育活動。從二十余年思想政治教育博士論文現狀來看，大都聚焦于教育者開展的思想政治教育活動，僅有少量論文針對教育者和教育人員展開研究。

劉榮華博士的《當代中國農民法律素質教育研究》、李在軍博士的《當代競技體育人才思想道德素質研究》、秦在東博士的《服刑人員思想矯正研究》在受教育客體細分方面做了有益嘗試。但大部分博士學位論文研究的受教育客體并不明晰，研究結果似有“放之四海而皆準”之感。如果博士生能根據自身的研究興趣和能力，在歷史、現實與未來的有機統一中深入探討各受教育者的思想政治狀況及發展規律，必能進一步提升研究結果的應用價值。如運用傳播學的受眾理論，去分析思想政治教育過程中的受教育者，就不失為一種有益的嘗試[8]。

這種細分思維同樣適用于思想政治教育人員的研究，如常沛博士的《任弼時思想政治工作理論研究》、朱磊博士的《陳云思想政治教育研究》就做了有益探索。當然，也可以針對某一類思想政治教育工作者進行研究，如高校思想政治教育專業教師、黨政機關思想政治教育工作者、從事服刑人員思想改造的工作者等。

3.在傳統研究、量化研究與質性研究的統一中提高破題的針對性

就前文分析來看，目前思想政治教育博士論文的研究方法仍以傳統研究方法尤其是思辨法為主，量化研究及質性研究較為缺乏。我們認為博士生在研究方法論方面堅持傳統研究、量化研究與質性研究相貫通，在繼續發揮傳統研究方法優點的同時，注重吸收量化研究、質性研究的優勢，以彌補傳統研究方法在研究程序和規范方面的局限。

著力解決研究方法界定和使用不規范、研究方法的描述和使用偏重于方法論層面、具體研究方法使用缺乏等問題。一方面，各高校應繼續強化研究方法的課程教學與實踐培訓，提高博士生對于具體研究方法的適用性和操作性的認識。另一方面，博士生自身也要通過研讀研究方法書籍、參加研究方法培訓班等多種方式，掌握大數據分析方法、社交網絡分析方法等的具體內容和操作方式，提高科學運用研究方法的能力。