試論生活教育理念下的小學數學教學策略

侯培培

【摘? 要】? 數學是小學教育重要內容之一，重點培養學生縝密思維和分析問題、解決問題能力。該學科與現實生活有著緊密聯系，因而數學知識來源于生活且服務于生活的教育理念。教師應基于生活教育理念開展教學，讓學生充分感受到數學知識就在身邊，調動潛在的挖掘數學知識的欲望，并學會自主探究和質疑，進而高效掌握數學知識和技能。對此，本文則從多方面分析小學數學生活化策略，望為教師教學提供參考。

【關鍵詞】? 小學數學;生活教育理念;教學策略

雖然數學是一門集數字、公式、算理等于一體的學科，但卻是人們學習、工作和生活中不可缺少的工具。對數學知識的認識并非單單集中于數學本質屬性，而是要透過表面從活動中體驗數學知識，更好地發展學生思維能力。小學數學教師應結合學生學情和學科特征從多方面開展生活化教學，幫助學生架起數學知識和現實生活之間溝通的橋梁，并養成運用數學思維和學習方式分析和解決現實生活問題，達到學以致用的目的。

一、選取生活化學習內容，提升數學應用能力

現實生活中含有大量的數學知識，為了彰顯“數學來源于生活且服務于生活”理念，教師應讓學生感受到現實生活中隨處都有數學知識的影子。以“數一數”一課為例，教師運用現代多媒體為學生呈現一張游樂場場景圖，可運用1～10各個數字分別表示圖中人和物體的數量。天性愛玩的小學生立即被熱鬧的游樂園場景所吸引，并按照教師的語言提示參與到數學活動當中，最重要的是讓學生感受到數學知識就在身邊，這是學生開啟數學學習的開端。數學教師繼續補充教學內容，即讓學生數一數學校教學樓前的花壇有幾株花，學校共有幾幢教學樓，教室有幾扇門，室內又有幾扇窗，每個人有幾根手指等，上述內容均和學生生活有著緊密聯系且是學生每天都會看到的事物，因而很愿意數一數。上述數一數活動能提升學生的觀察能力和數數方法和技巧，更能幫助學生掌握數學基礎。

再以“分一分”一課為例，教師先從語言切入：“大家如何度過周末？”有的學生回答和爸爸媽媽去公園，有的學生回答去爺爺奶奶家，也有的學生表示在家看書。之后教師運用現代多媒體為學生播放動畫片《小蘭的星期天》，片中小蘭吃過早餐后就回到自己屋中認真寫作業，一會就完成了作業，卻在整理東西時出現問題，此時教師順勢引入問題：“請問哪些物品該歸納到玩具盒里？哪些東西該歸納到文具盒內呢？大家是否能合理劃分？”教師在上述問題中并非單純地提出問題，而是將問題融合到緊貼學生已有生活經驗的情境當中，由此一來學生在分析和解決問題時就好似身臨其境，充分感受到數學知識和現實生活的緊密聯系。

二、合理創設數學問題情境，提升數學應用能力

所謂問題情境即通過為學生呈現能刺激其思維的數學信息，調動學生潛在的求知欲望和學習興趣，并和原有認知形成沖突，誘發學生對所學知識的質疑和猜想，使學生具備自主發現問題、分析問題和解決問題的意識與能力。數學教師可緊貼學生生活，激發其問題意識，達到新課程標準提出的學以致用的目的。以“平均數”一課為例，教師可在學生理解平均數概念知識時提出以下問題：“某個池塘平均水深110厘米左右，小明身高為135厘米，問小明下水游泳是否出現危險？”上述問題緊貼學生實際生活，而學生也從問題中得知，平均數并非局限于某個數據范圍內，而題目中水深110厘米也并非特指每個池塘水深都為110厘米，因為有的池塘水深可能超過110厘米或不足110厘米，如果下水游泳，超過110厘米則可判斷陷入危險。這種方式緊貼學生現實生活，也讓學生進一步理解平均數概念和意義，更增強了運用所學知識分析和解決現實問題的能力。

再以“認識直線、射線、線段”一課為例，教師借助多媒體為學生播放一段廣場音樂噴泉燈光秀視頻，結尾定格到一張圖片上。教師提問：“請問大家欣賞過類似于視頻中的燈光秀嗎？圖片中的這束光從哪里發射出，又要發射到哪里呢？哪位同學可以指一下？這束光射出的距離遠嗎？”學生聽到教師的提示后開始動手操作并得出結論：“這束光從這點開始照射且能照射出很遠的距離。”教師為學生出示激光筆和太陽光線等圖片并提問：“那上述中的光線從哪里射出且能射到哪里呢？”最后教師歸納總結道：上述光線照射距離都很遠，甚至遠到我們無法用肉眼看到，這種光線可稱作射線。上述教學緊貼現實生活，豐富教學內容，改變了傳統單一枯燥課堂氣氛，調動了學生參與數學學習積極性，實現了從生活化向數學化過渡，提高了學生學習能力。

三、積極開展實踐操作活動，提升數學應用能力

毫無疑問，將知識應用到實踐當中是數學學科最終教育目的。小學數學教師在教學過程中應盡可能讓學生運用所學數學知識接觸現實生活，并引導學生站在數學角度思考問題和解決問題，全面深化學生對現實生活中數學問題的理解。例如教師可以讓學生運用所學數學知識測量學校旗桿高度，學生以小組為單元開始測量，并在一周后的數學課堂匯報。有的小組說運用肉眼觀察旗桿高度約為20米左右，有的小組說先測量出升旗繩子長度，之后計算旗桿頂端高度，再將二者相加估算出旗桿高度約為20米。教師聽了各個小組的匯報后沒有直接肯定或否定，而是選擇某個陽光明媚的早晨，先測量部分學生身高，再將身高數據和影長對應，由此發現身高和影長的比值屬于固定化數值，在此基礎上立即測量出國旗桿影長，最后調動已學比例知識計算國旗桿的高度為22米。從實踐活動可看出學生的測量方式是正確的，為了深化學生對知識的理解，教師繼續提出問題：“那大家是否能測量出上海東方明珠電視塔的高度？”學生異口同聲表示可以，有效增強了學生數學情感。課后練習是實踐的重要組成內容，更是學生鞏固課堂所學知識的有效途徑。教師在布置課后練習時同樣可以引入生活化理念，讓學生將課堂所學知識應用于生活實踐當中，使學生形成良好的創新思維和探索意識。

再以“長方形面積的計算”一課為例，數學教師讓學生測量家中客廳的寬與長，并求出客廳面積，再嘗試測量衛生間地磚的寬與長并計算其面積，估算20平方米的空間內需要鋪設多少塊地磚？假如一塊地磚售價為50元，共需要多少錢？基于上述問題教師又布置“我是小小設計師”活動，讓學生自主設計自己的臥室，先設計地面，再設計家具擺放、粉刷墻壁、天花板涂料等，當設計好圖紙后可進行市場調查，了解建材價格、型號、規則等相關信息，學生在上述實踐活動中能充分運用所學數學知識，興致勃勃，增強數學運用意識的同時形成了良好的創造力。

總之，隨著新課程改革全面實施，傳統教學方式已不能滿足學生學習需求和現代教育發展趨勢。數學學科是一門邏輯性和抽象性兼具的學科，基于生活教育理念并聯系學生已有知識和經驗展開教學能讓學生積極參與到數學學習當中，打破傳統單一枯燥的灌輸式教學方式，讓學生站在數學思維角度分析和解決實際性問題，最大限度增強學生實踐能力，提高數學教學質量，實現預期課程目標的同時促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1]徐勤偉.生活之源泉，學習之沃土——生活理念指導下的小學數學教學[J].中華少年，2018（29）.

[2]雷建清.連接生活，返璞歸真——新課程理念下對小學數學生活化課堂的思考[J].教師，2017（21）.