讓信息技術為小學生自主作文插上飛翔的翅膀

李德業

作文難，小學生自主作文更難，很多小學生都缺乏寫作的熱情和信心。信息技術成為深化小學作文教學改革、激發學生學習興趣的一個重要突破口。筆者開展了信息技術與小學語文作文教學有效融合的嘗試和實踐，從“運用信息技術幫助學生積累寫作素材，創設情境激發學生寫作興趣，搭建評—改的平臺”這三個方面進行了探究，旨在激發學生的寫作興趣，幫助學生提高自主寫作的能力，養成自主寫作的習慣。

一、利用網絡積累，給源頭注活水

學生積累寫作素材，除了生活實踐這一個渠道，還可以充分利用信息技術獲取、加工、提煉寫作素材。如今，網絡成為了人類獲取信息與知識的重要渠道，讓知識的獲取變得更加低成本、高效、便捷，即便足不出戶也能獲取海量的知識。網絡也是學生積累素材的一條高效途徑。教師應該培養學生的信息獲取、分析、加工能力，引導學生通過網絡拓展寫作資源，在作文指導課前圍繞作文主題收集好詞佳句、寫作技法、精彩美文等材料。通過網絡獲取、加工、提煉寫作材料，有利于學生從中吸收養分，為日后進行自主寫作在選材立意、謀篇布局、遣詞造句方面開闊思路。日積月累，學生的寫作之源自然泉水豐盈，學生的作文自然也寫得更加生動、具體。若能結合讀書交流活動，讓學生充分發揮團結協作精神，對從網絡上收集的材料進行交流、討論、分類、匯總，更能集思廣益，幫助學生開闊視野、增長知識、啟迪思路。有了不竭的寫作資源，學生自主作文時就能滔滔不絕，言之有物，言之有文。

筆者在《寫一種民間習俗》的作文教學前，曾要求學生除了要收集本地的民俗，還要注意從網上收集其他地區的自己感興趣的民俗資料，再對比兩個民俗的異同，讓全班學生對收集的資料進行交流、匯總，對同一個習俗活動的開展過程進行補充，或者談談自己的感受和想法。結果，學生在交流時非常踴躍地發言，合作把過春節貼對聯這一習俗的由來、寓意等補充具體，等到自主作文時，也能一氣呵成地把這一習俗寫出來。

二、創設情境激趣，用小手寫童心

多媒體可以將文本、聲音、圖像、視頻進行綜合呈現，圖文并茂，聲畫同步，有直觀性、動態性、交互性、游戲化等特點，能有效地吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。信息技術與作文指導相結合，合理應用多媒體技術，配合教師循循善誘的語言、豐富的肢體語言，讓枯燥無味的語言文字訓練轉變成生動的、高效的情境學習，改變教與學的方式，提高學生寫作素養和自主作文的能力。

在指導學生寫景時，通過圖片、視頻展示，配合優美舒緩的音樂，將美麗多姿的自然景色直觀地呈現在學生的眼前，花、鳥、蟲、魚、竹、木、石……即便學生沒有親自去觀賞過這些風景，借助多媒體也能觸發寫作靈感，讓學生有話可說，有景可寫;在指導學生寫人時，通過動畫、電影、電視片段和圖畫等，展示一些有特色的人物及其生活片段，引導學生有順序地、細致地觀察，并展開合理地想象，抓住人物的特點進行描寫，自由表達。教師適時點撥，幫助學生開拓思路，將寫作對象轉向生活中的人，活用學到的寫作手法;在指導學生寫想象作文時，如果直接要求學生根據作文要求展開想象，學生往往一時難以下筆，若通過動畫制作軟件，制作與作文主題相關的有趣的視頻片段，把文本材料變成生動的直觀的場景，結合動畫引導學生進行改寫、補寫、續寫、擴寫等，幫助學生充實寫作內容……在不同類型的作文課上，合理應用信息技術，創設情境，讓學生自主地、積極地、充分地參與。

在指導學生寫作《猜猜他是誰》時，筆者先后通過課件展示了幾段描寫人物的文字：他黑臉短毛，長嘴大耳，穿一件半新不舊的長衫衣服，提一柄九齒釘耙，貪吃好睡……這些文段生動描述了人物的特點，學生根據文字自然而然地猜測出文段所描寫的人物，學生學習的熱情瞬間被點燃了。教師再適時點撥學生，寫人要像剛才展示的文段一樣抓住人物的外貌、愛好、性格等特點，學生也就能比較深刻地記住寫人的要領。

三、搭建評議平臺，擇其善者而從

教師在課堂上應用信息技術搭建議論—評講的平臺，引導學生對典型的習作作品進行交流并評改。在班內開展形式多樣的交流活動，有時候組織學生小組內對習作進行互評互改，再把修改后的小組優秀作文通過投屛軟件在大屏幕上展示;有時讓學生上講臺邊誦讀邊展示，其他同學進行評議，并提出修改意見;有時候由教師選出部分比較典型的學生習作，其他同學對這些作品進行對比分析，指出其精彩之處和不足之處……在這一過程中，教師努力營造出平等、民主、和諧的對話氛圍，并適時點拔、引導，實現師生、生生的良性互動、交流，讓學生充分發揮習作的自主性和創造性，讓學生在思想的碰撞中迸射出智慧的火花，讓學生自主作文、賞析作文、修改作文的能力得到提高。

評改的過程中，學生作為學習的主體，教師不能代替學生去評改，而應該把修改習作的權利還給學生，引導學生對照習作要求去自改、互改，從選材立意是否恰當、謀篇布局是否合理、遣詞造句是否準確等方面進行評議，對字、詞、句、段、標點符號等內容細致地進行修改，培養學生修改習作的習慣。學生在自我修改和相互修改的過程中，自然更加明確習作要求，漸漸學會賞析和取長補短，將學到的知識和方法，進行遷移，提高自主寫作能力。

筆者在《一件新鮮的事》的作文教評講課中，首先利用多媒體將準備好的典型性習作展示在屏幕上，并在其邊沿附上寫作要求。然后讓學生根據寫作要求，對范文進行賞析，分析范文好在何處，接著出示“病文”，讓學生對比兩者，通過合作學習對“病文”進行修改，最后讓學生按照上面的方法剖析自己的習作存在的問題。雖然，這個題材不算新鮮，但是經過自改、互改，許多學生都寫出了自己的佳作，在謀篇布局、遣詞造句寫出了新意。

通過信息技術與小學語文作文教學有效融合，建構起開放的、充滿活力的課堂，讓每一個學生都能在自由的天地里翱翔，讓每一個學生的個性都能得到彰顯，讓每一個學生的創造力都得到張揚。