在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)

謝燕河

【摘要】隨著學(xué)科核心素養(yǎng)理念的推廣，思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然要求。文章結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課堂教學(xué)案例，對(duì)思維的準(zhǔn)確性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性四方面展開(kāi)論述，并提出培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的方法。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀;準(zhǔn)確性;靈活性;批判性;創(chuàng)造性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。外研社副社長(zhǎng)范曉虹在第七屆全國(guó)自然拼讀與英語(yǔ)閱讀教學(xué)研討會(huì)上說(shuō)道：“繪本是孩子最好的閱讀材料。繪本能培養(yǎng)孩子良好的閱讀能力和積極的閱讀態(tài)度，給予學(xué)生豐富的審美和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和批判性思維。”魯子問(wèn)（2017）在《核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育》一文中提出，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育有助于建構(gòu)文化品格，發(fā)展語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)。由此可見(jiàn)，通過(guò)繪本閱讀教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力是可行且有效的。

一、思維品質(zhì)與英語(yǔ)繪本

思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)體現(xiàn)在個(gè)體智力或思維水平的差異，其包含思維的深刻性、獨(dú)立性、準(zhǔn)確性、靈活性、批判性及創(chuàng)造性等方面。

英語(yǔ)繪本，即英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)，英文名稱(chēng)為English picture book。加拿大學(xué)者Perry Nodelman認(rèn)為：“繪本是通過(guò)許多邏輯連貫、生動(dòng)豐富的插畫(huà)結(jié)合相應(yīng)少量的文字（甚至沒(méi)有文字只有插圖，即無(wú)字書(shū)）來(lái)表達(dá)信息或講述故事的兒童讀物。”（Nodelman，1988：11）英語(yǔ)繪本畫(huà)面精美、故事情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言簡(jiǎn)單但內(nèi)涵豐富，學(xué)生想要領(lǐng)悟故事中的內(nèi)涵是需要一定的思維能力。《英語(yǔ)解碼書(shū)、分級(jí)讀物與繪本的異同》指出，英語(yǔ)繪本具有現(xiàn)實(shí)功能與教學(xué)功能雙重性質(zhì)，既有語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值又有文化教學(xué)價(jià)值，同時(shí)可以有效地促進(jìn)兒童多元化發(fā)展，幫助其認(rèn)知世界，發(fā)展思維品質(zhì)。由此可見(jiàn)，通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本來(lái)提高小學(xué)生的思維品質(zhì)是必要且有效的。

本文將從思維的準(zhǔn)確性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性四方面展開(kāi)論述，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課堂教學(xué)案例提出培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的方法。

二、在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

（一）合理設(shè)問(wèn)，保證思維的準(zhǔn)確性

美國(guó)航天發(fā)射中心的一幅巨大的標(biāo)牌上面寫(xiě)著：只要我們能想到的，我們就可以做到。當(dāng)有了明確的目標(biāo)，思維才能有跡可循。在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)合理設(shè)問(wèn)，循循善誘，學(xué)生才能更好地理解繪本的內(nèi)容。

以筆者教授的《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》第一級(jí)“Mum Bug's Bag”的課堂教學(xué)為例。故事講述了蟲(chóng)媽媽有一個(gè)紅色包，包上面有一條拉鏈。蟲(chóng)媽媽可以把一支鋼筆、一把扇子、一塊面包和一罐果醬放進(jìn)她的包里。下雨了，由于包破了一個(gè)洞，導(dǎo)致包里的東西都被雨淋濕了。最后，蟲(chóng)媽媽買(mǎi)了一個(gè)大包。由于上課對(duì)象是一年級(jí)的學(xué)生，因此教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循“先易后難，詞少圖多”的原則。在本課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論完繪本封面后，讓學(xué)生通過(guò)Scan the story完成Let's match的任務(wù)（見(jiàn)圖1）。在理解故事環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事找出問(wèn)題的答案（見(jiàn)圖2）。

在這兩個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都是在明確閱讀任務(wù)后開(kāi)始有目的地閱讀繪本故事。合理設(shè)問(wèn)能讓文本學(xué)習(xí)思維化。教師以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的方式確保學(xué)生能夠緊緊圍繞繪本的核心內(nèi)容并準(zhǔn)確回答問(wèn)題，從而保證閱讀的高效性。

（二）多元思考，鍛煉思維的靈活性

思維的靈活性體現(xiàn)在個(gè)人能根據(jù)客觀情況的變化及時(shí)改變其思維活動(dòng)。思維的靈活性不僅表現(xiàn)在快速的應(yīng)變能力，還表現(xiàn)在處理事情或問(wèn)題時(shí)能發(fā)散思考、舉一反三。英語(yǔ)繪本故事因其豐富的內(nèi)涵給學(xué)生提供了很多思考和想象的空間。

以東莞李玲老師教授的人教愛(ài)閱英語(yǔ)讀本“The Ant and the Grasshopper”的課堂教學(xué)為例。故事講述了螞蟻從春天開(kāi)始就為過(guò)冬準(zhǔn)備食物，而蚱蜢一直安于享樂(lè)。于是，冬天到了，蚱蜢沒(méi)有糧食，都快餓死了。這時(shí)，蚱螞看到了螞蟻……授課教師在課上并沒(méi)有提供故事的結(jié)尾，而是讓學(xué)生討論以下兩個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題：1.How did the grasshopper feel？ 2.What would they say？（見(jiàn)圖3）

T：How did the grasshopper feel？And what would they say？

S1：The grasshopper felt so hungry.He would say：“Can you give me some food？”The ant would say：“Yes.I give you a little，because you didn't find food in spring，summer and fall.”

S2：The grasshopper felt very cold and hungry.The grasshopper would say to the ant，“I don't have food. Can you give me some food？”The ant would say：“OK.Come into my house.We eat together.”

從學(xué)生對(duì)問(wèn)題1的回答中可以看出，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單容易的問(wèn)題，回答快速且答案基本一致;在問(wèn)題2的回答中，學(xué)生的答案就略有不同。不提供文字的圖片給予學(xué)生更多思考和想象的空間，學(xué)生自由發(fā)揮，發(fā)散思考，從而得出多樣的答案。

（三）質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)思維的批判性

根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)（見(jiàn)圖4）可知，高階思維能力包括問(wèn)題分析解決能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力等。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，質(zhì)疑是一種有效的手段。

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一種常見(jiàn)手段，有師問(wèn)生答、生問(wèn)師答和生問(wèn)生答。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般停留在師問(wèn)生答階段。而質(zhì)疑是自主提問(wèn)，需要經(jīng)過(guò)思考從而發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。在英語(yǔ)繪本閱讀課堂中，教師應(yīng)深挖繪本的內(nèi)涵，給學(xué)生提供自主提問(wèn)的時(shí)間和大膽質(zhì)疑的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。

以江蘇桂婷婷老師教授的“Clever Rabbit and the Lion”的課堂教學(xué)為例。教師將該故事分為三個(gè)場(chǎng)景：

Scene1：The lion wanted to eat all the animals.

Scene2：Clever Rabbit had a plan.

Scene3：The lion was never seen again.

下面是Scene 2部分的師生對(duì)話節(jié)選：

T：Let's begin our meeting.The lion wants to eat all of us.What can we do？Anyone has an idea？

S1：I think we can dig a big hole，and lie the lion into the big hole and kill him.

T：What do you think of this plan？

S2：I think his plan it's clever.

S3：We don't have much time. We only have one day. I think we can move to the other forest.

S4：No，I don't think so. We can go to the zoo.

Ss：No……

S5：The lion can run faster than us.

S6：We can hide.

T：What do you think of hiding？

S7：I think hiding is not a good plan. Because we have no food. My plan is to give some poisonous food to the lion.

S8：I don't think her idea is a good idea. Because the lion is not that silly. I think the snake can bite him，because the snake's teeth have poison. The lion will die.

從上述的師生對(duì)話可以看出教師深挖繪本的內(nèi)涵并創(chuàng)設(shè)了有意義的情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)、樂(lè)于參與、大膽開(kāi)口。從學(xué)生對(duì)同學(xué)提出的方案進(jìn)行質(zhì)疑、批判并提出自己的見(jiàn)解，可見(jiàn)學(xué)生樂(lè)于思考、善于思考，其批判性思維因此得以鍛煉。

（四）巧用留白，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

我國(guó)著名教育家陶行知先生提出，創(chuàng)造性是教育之本。培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的方法有很多種，而巧用留白是英語(yǔ)課堂中常用的一種方法。

以北京張珊珊老師教授的《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》第二級(jí)“Fish and Chips”的課堂教學(xué)為例。故事講述了兔子Ron在一家快餐店工作。由于客人對(duì)食物有著不同的口味與要求，Ron工作非常忙碌，最后他把店關(guān)了。下面是教師在課堂上通過(guò)留白的方法讓學(xué)生通過(guò)思考來(lái)猜測(cè)繪本的內(nèi)容。

T：Look at this picture.（見(jiàn)圖5）Are they happy？

Ss：No.

T：What happened？

S1：Maybe the woman thinks the fish and chips is so hot.The man thinks the fish and chips is so cold.

T：Maybe they're not satisfied with the food，right？

Ss：Yes.

T：How do you know that？Look at their hands.（見(jiàn)圖6）They're pointing at the food. Maybe there's something wrong with the food. What do they say？

S2：It's a bug in the food.

S3：I think maybe the customers think the food is so yucky. They don't want to go there again.

S4：Maybe they think the fish is very old.

T：You mean it's overcooked. Let's see what they say.（見(jiàn)圖7）

教師首先讓學(xué)生觀察圖片并初步猜測(cè)圖片中兩個(gè)人物的說(shuō)話內(nèi)容，然后教師讓學(xué)生觀察人物的肢體語(yǔ)言再進(jìn)一步猜測(cè)，最后呈現(xiàn)繪本內(nèi)容驗(yàn)證學(xué)生的答案。從初步猜測(cè)到進(jìn)一步猜測(cè)的過(guò)渡，學(xué)生的答案有了變化。學(xué)生在初步猜測(cè)時(shí)會(huì)受到文本內(nèi)容的干擾（有的學(xué)生提前翻閱了繪本），但在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生跳出了文本內(nèi)容的束縛，充分思考和發(fā)揮想象，于是得出了不同的答案。

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家喬治·波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)“留白”給學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，讓學(xué)生主動(dòng)探尋文本的內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，最終達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的教育效果。

三、結(jié)語(yǔ)

靜止的文本，靈動(dòng)的思維。教師將英語(yǔ)繪本應(yīng)用于課堂前應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心智特點(diǎn)選擇合適的繪本，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)合理設(shè)問(wèn)、巧用留白等方法促進(jìn)學(xué)生掌握多元思考、質(zhì)疑問(wèn)難等能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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