幼兒園如何利用節日開展傳統文化教育

劉曉蕓

一、科學確定活動目標

活動目標是教學宗旨和教學目的的體現，同時也是固有價值的反映和活動任務指標的表現形式。對于主題活動來說，其目標分為兩個層次：主題的總目標和具體活動目標。另外，每個年齡段的幼兒其身心發展的特征是不一樣的，所以我們在設定目標的時候也有所區分，有所側重。

主題活動總目標：對中華民族的傳統文化認知、認同，感受其無與倫比的獨特，從而產生熱愛。

但也要明白年齡不一樣，接受認知能力不一樣，活動形式也應該有所區分。

各年齡段基本走向：感知——理解——創造。

活動的呈現形式：以核心意蘊為主題的系列活動。

小班側重于節日氣氛的感受和參與，中班側重于節日內涵的感知和體驗，大班側重于節日意義的理解與展現創造。

例如：傳統節日清明節對各年齡段的核心價值和目標如下：

包含年級、核心價值、核心目標幾方面內容。

小班——生命的產生：我們是怎么來的，我們是從媽媽的肚子里出來的，我們是有生命的。討論哪些東西是有生命的。

中班——生命的延續：清明節是緬懷先祖，記念已逝親人的日子。生命是生與死，理解生命是有延續性的。通過回憶與已逝親人曾經一起經歷過的事情，表達對親人的思念。

大班——生命的價值：理解清明節是怎么樣的一個日子，是一個追思已逝親人的日子。了解每個人的生命是有限的，要懂得珍惜生命。學會愛和被愛，正確引導幼兒對生命的看法，嘗試學會價值判斷。

二、精心設計活動內容

1.確定主題的內核及節日的核心意蘊

中國的傳統節日很多，但每個節日的意義都是不一樣的，每個節日都有其教育傾向性，有的以情感教育為主，有的以認知教育為主。所以我們應該區分每個節日的核心意蘊，根據每個節日不同的傾向性，把握每個傳統節日所承載的教育價值。那么，如何確立節日主題的核心意蘊呢？簡而言之，尋找每個節日最典型的習俗，結合不同的節日基調，與幼兒社會性發展的需要相匹配，提煉概括即可。

2.圍繞核心意蘊，選擇活動內容

選擇活動內容時，要把握活動應該與節日內涵相吻合，并且要立足于幼兒的年齡段需要與幼兒的興趣所向。根據每個節日的典型習俗，由幼兒的視角逐步展現不同活動中對于核心意蘊的理解。如：春節活動就圍繞其核心內容：熱鬧和喜慶，通過各種活動讓幼兒在游戲中了解傳統春節的各種習俗與活動，開展了“紅紅的新年”（年的來歷、神話故事、新年廟會）——“壓歲錢”（壓歲錢的故事、制作、祝福）——“我們拜年去”（吉祥話、舞龍舞獅、美好的祝愿）——“美化課室”（裝扮教室、剪窗花、做鞭炮）——“逛花街”系列活動。我們要注意，每個活動的先后是有區分的，是層層鋪墊、逐步深入的，在每一次的活動中，讓幼兒層層理解節日的意義。

這樣立足于節日核心意蘊，逐步展開設計活動內容，又體現了節日的真正內涵，又與幼兒現實發展相結合，使節日真正成為“幼兒自己的活動和為了幼兒的活動”。

三、靈活運用多種活動形式

幼兒教師應當努力保證每個幼兒的活動興趣，讓每個孩子積極地參與到以傳統節日為主題的活動之中，這樣，在活動中讓孩子對傳統節日有一個相對全面的認知。如何讓幼兒積極地參與到活動中，這就要求我們教師精心挑選活動場所，可以包括學校、超市、公園等，開展的活動可以是唱歌跳舞、詩歌朗誦、書法比賽等。此外，以傳統節日為主題的活動不局限在學校，亦可以擴展至幼兒家中，如要求幼兒在重陽節和父母一起給爺爺奶奶做飯，使學生了解到自己的父母是如何孝敬長輩的，比如在除夕和父母一起包餃子，使幼兒在這一過程之中意識到除夕對于家庭而言，讓學生感受到每一年的幸福、團圓。比如，我園端午節為主題設計活動中，讓幼兒和老師一起包粽子、一起分享自己做的美食，讓學生了解端午節的由來和意義，也讓學生學會分享自己的勞動果實。通過以上活動內容形式，讓幼兒真正理解節日核心的意蘊。

四、充分利用環境進行教育

1.創建與節日相適應的幼兒園及班級環境布置

創建與節日相適應的幼兒園及班級環境，既可以讓幼兒感受節日氛圍，也可以讓幼兒直觀區分每個節日的特點，并讓其在節日活動中感受節日的意蘊，理解其傳遞出來的文化魅力。在馬年新年環境創設中，我們可以借鑒傳統文化中的鞭炮道具、窗花貼紙、對聯等傳遞著美好的新年祝福。

在創建班級環境中，教師應根據幼兒的特點與興趣，與幼兒一起參與設計，收集材料、布置班級。例如，在春節，學生親手拓印“福”字，做燈籠、折窗花，寫對聯懸掛在教室走廊或學校通道處，這樣學生一進幼兒園就會體驗到濃濃的年味，如果再配上一些中國傳統特色的活動，派利是、派福袋，學生收到一塊糖果、一顆巧克力時就會洋溢著幸福，都會心花怒放。在一起參與布置中，讓學生更直觀理解節日習俗，同時也培養了幼兒的動手能力，提升共同創造美好事物時的成就感，一舉多得。

2.創設能幫助幼兒積累多方面經驗的操作環境

這種操作環境的提供不僅可以用到集體活動中，也可以用到區域活動中，這樣既避免重復做素材，又可以保證區域活動里材料的充足。傳統節日活動中涉及的很多內容都與民俗民藝有關，對于幼兒來說，既可以在制作中學習到古代人民的民俗民藝，也可以培養幼兒動手、動腦的能力，鍛煉幼兒的情操。從某種程度上來說，提供操作材料、操作機會與制作出民間成品相比更重要。比如，在元宵節可以做一些猜燈謎、做花燈的活動，老師不僅要做出漂亮的花燈，更重要是為學生提供做花燈的各種素材，各種材料（比如紅包袋子、廢舊報紙、各色線頭、膠紙等），在活動中不僅可以激發幼兒的創作能力，發揮他們的想象力，又可以讓幼兒選擇各種材料，成功創作出自己的作品，讓幼兒的自信心不斷得到滿足。

五、把家長資源發動起來，讓家長和教師一起開展幼兒園傳統節日文化教育

家庭教育是人生教育長河的源頭，《指南》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”可見，家園合作對學生的成長起著雙層意義，可以有效幫助學生的全面發展。因此，幼兒園應該和每位家長共同架起一座節日文化教育的橋梁，使節日文化教育產生良好的教育價值。讓學生在學校和家庭中都能感受到傳統節日的氣氛和民俗文化，這樣不僅大大融洽了家長與學生之間的親情，還增強了幼兒愛祖國、愛家鄉、愛父母、愛長輩的社會性情感，讓傳統文化得到不斷的傳承發展。

六、結語

幼兒在傳統節日活動中身臨其境地感受到節日的氣氛，不知不覺中了解傳統文化的獨特魅力。不知不覺養成傳統文化中的良好品質，對學生成長起到非常好的幫助。中華的振興和發展靠教育，教育的關鍵必須從小抓起，我們應遵循“古為今用”的原則，幼兒園開展傳統節日教育，不斷挖掘傳統節日的魅力，用中華民族特有的傳統文化對幼兒進行身心上的教育，不斷提升幼兒的情操，讓幼兒從小“高雅做人”，使幼兒的心靈受到滋養和凈化，成為熱愛祖國、身心健康、承前繼后的一代新人，將來成長為一個“卓越做事”的優秀人才。