中學教育心理學的整合與超越創新分析

摘要：中學教育心理學的實施，為當代中學生的身心生長提供健康保障，將其進行整合和超越創新，在其原本效果之上做進一步提升。本文對中學教育心理學的整合與超越創新進行研究，分析其心理與教育、動機與認知、個體與情景三項整合內容，以及四項創新步驟，希望本文能為廣大中學教育工作者提供有效幫助。

關鍵詞：中學教育心理學;教育觀念;個性化發展

引言：二十一世紀，我國教育心理學的研究成果得到新的突破，并將其運用到中學教育課程內。但在施教過程中不免顯露出部分問題，為構建中國特色的心理學教育，教育工作者有必要將其進行規范整合，并在原本基礎上進行創新完善，使其教學效果更加顯著突出，更好的促進我國教育心理學發展。

一、中學教育心理學的整合

（一）心理與教育的整合

在進行中學心理學教育與中學常規教育整合時，教育者應當考慮到心理學的整合特性和其整合后的未來發展，其主要詳細內容如下：

第一，關于教育心理學的整合特性。美國當代著名心理教育學家Mayer在2001年提出：面對當今教育事業中所存在的問題，教育者不應當只注重于心理學，而心理學者不應當偏注重于教育。教育事業問題的根本出路在于教育與心理的整合，這樣才能確保教育與心理兩項問題同時給予有效解決，并且使該兩項事業得到有效發展。

第二，中學教育心理學的整合發展。教育與心理學進行整合，使教育心理學得到良好的發展資源以及發展動力。傳統教育者的教學觀念為：科學學習就是記憶相關信息。而這種傳統教學觀念使得學生在進行學習時，只是單純的進行重復記憶而且，其教學效果并不理想。將心理學與教育進行整合后，其效果主要體現于研究學生的情景取向和整合取向，讓學生自主識別腦中異常情況或錯誤概念，并以新概念取代錯誤概念，用新概念或新模式解決科學問題。

（二）動機與認知的整合

第一，動機和認知的整合。對學生在學習時的心理學習動機、學習情緒和學習認知等心理成分進行研究分析，始終是教育心理學的重要內容。傳統教育者對該問題進行研究時，其研究方向過于單一，導致其研究內容無法全面體現。所以近代心理學家Pintrich等研究人員，對該問題構建起一個動機與認知的整合模型，針對傳統研究方式所出現的問題給予解決。并總結出學生學習經歷的三個心理階段：順應、勝任與熟練，同時發現知識、策略加工和興趣三者各自的作用以及互相作用皆有所不同。

第二，心智技能的整合性發展。心理學整合因素中的心智機能因素是其學科中的重要組成部分，并且該因素的形成和發展，主要取決于多種心理分成的協同作用，也就是個體特性與外部因素之間的互動作用。所以在將中學心理學進行整合時，教育者應當在整合框架內考慮各因素之間互相形成與互相依存的關系，同時這也是心智機能的形成和其發展規律的必要要求。

（三）個體與情景的整合

將個體與情景元素進行整合后，進而得出情景認知論，該理論更關注于學習活動系統，以及個體與情景所構成的系統整合特征及其功能，雖然該理論仍處于初步構建階段，而且其合理性和實用性等因素皆在待檢驗的程度，但其強調的開放系統和資源整合等理念，早已被教育者所熟知和認知，并且相關教育專家和心理學家都對情景給予高度關注。同時，這種情景與個體因素的整合方式也是當前教育心理學研究領域的重要發展趨勢。

二、中學教育心理學的超越創新

（一）轉變教育者的教學思想與教育觀念

在進行中學教育心理學創新時，教學者應當轉變傳統教學觀念和教學思想，改善相應的傳統教學方式，促使其教學效果能夠順應社會發展和教育事業發展的需求，并在此期間教學者應當堅持“理念、實踐一體化”的教育要求，對學生要做到因材施教，充分發揮學生的學習主體性，鼓勵學生的個性化發展。教學者在教學過程中，要注重學生的理論知識和實踐相結合，確保在滿足教學需求的同時，幫助學生得到全方位綜合性發展。

（二）完善實踐教學的運行體系

在進行中學教育心理學創新時，教學者要充分做到提升自身的心理學實踐教學認知，以此確保在教學過程中，能夠有效將理論和實踐進行結合教學，并對學生的理論知識運用到生活中的表現給予一定的鼓勵和肯定，以此保證中學心理教學的教學效果。與此同時，中學的實踐教學體系中，需要對心理教育學的教學總結和教學反思問題給予完善或改進，要充分利用心理教育學的各項優勢提升學生的綜合素養，并鍛煉學生的適應社會發展能力，進而使學生在受到教育的同時，還能順應社會發展進行綜合能力的全面提升。

（三）注重學生的個性化發展

各中學在建立“理論、實踐一體化教學”的同時，也要注重對學生的個性發展培養。在教學過程中，教學者要根據各學生之間知識儲備差異、學習能力差異和其個性特點等多種因素，設計出具有一定特色的新型教學模式，使學生在新教學模式中能夠充分發揮自身潛能和個性，并確保教學效果的顯著提升[1]。

例如，教學者在施教時可運用情景式教學、分組式教學以及游戲式教學等多種新型教學方式，在有效調動學生學習積極性的同時，為學生的個性發展和學習成長提供良好教學環境。與傳統教學方式的強制灌輸不同的是新型教學方式更重注于讓學生自愿參與到教學活動中，并讓學生在教學活動中得到個性化發展，使學生的自主創新能力不斷提高，進而將學生培養為社會實用性人才。

（四）培養全方位發展的高素質人才

中學教育體系與教育心理學一直都是隨著社會的發展而產生變革。在當今社會發展情況下，社會更加關注于實用性人才和高綜合素養人才。所以學校和教學者在培養學生個性化發展的同時，也要注重于學生的全方位發展，并將其落實到教學定位和教學目標的實際內容中，對教學過程不斷進行創新，確保教學方式能夠滿足教學需求，并將教學內容與實際生活緊密聯系在一起，使學生在學校中進行學習時不斷鍛煉自己，保證學生的理論知識和社會實踐能力的同時增長，進而為社會和國家培養全方位發展的高素質人才[2]。

結語：為確保教育事業能夠順應時代的發展，同時保證學生在中學教育中的成長能夠滿足社會需求，對中學教育心理學進行整合和創新是勢在必得的。所以教育工作者應當結合實際情況，對傳統中學教育心理學進行完善和適當改進，在為學生全方位綜合培養提供助力的同時，為我國教育事業的科學發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]陳衍.教育心理學課程的教學改革路徑構建[J].課程教育研究，2019（20）：46-47.

[2]張訊.教育心理學：歷史、分歧與超越[J/OL].中國培訓：1-2[2019-12-09].

作者簡介：

環措吉，藏族，籍貫：青海省同德縣，單位：澤庫縣第一民族中學，中教一級。