高中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)問題設(shè)計(jì)藝術(shù)的探討

摘要：為了提升高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)。為此，本文研究了高中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)問題設(shè)計(jì)藝術(shù)，提出教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)要具有層次性的特點(diǎn)，并且懂得如何創(chuàng)設(shè)情境、比較思辨、制造“陷阱”，以此設(shè)計(jì)出符合教學(xué)環(huán)境的化學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);高中教學(xué);化學(xué)實(shí)驗(yàn)

引言：在新課改的背景下，化學(xué)作為一項(xiàng)發(fā)展前景良好的科目，受到了學(xué)生們的廣泛歡迎，很多學(xué)生都選擇化學(xué)這門學(xué)科作為自己的主修科目。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重問題設(shè)計(jì)技巧的使用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升其化學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)出符合新時(shí)代需求的優(yōu)質(zhì)學(xué)生。

一、問題設(shè)計(jì)要保證層次性

學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人學(xué)習(xí)能力的不同，在學(xué)習(xí)效率方面的表現(xiàn)也有所不同，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不應(yīng)在一開始就將問題難度設(shè)計(jì)的過高，要使用問題設(shè)計(jì)的技巧，使問題具有層次性。對(duì)于一些難度較高的問題，教師可以將問題的知識(shí)點(diǎn)分割成一個(gè)個(gè)小問題，問題要互相銜接，并以階梯狀的形式進(jìn)行提問，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中一點(diǎn)一點(diǎn)的獲得啟發(fā)，由淺顯到深刻，由表面到內(nèi)涵。教師在提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)先用簡(jiǎn)單的問題做鋪墊，之后用困難的問題深化并鞏固前面的知識(shí)點(diǎn)，從而既講解了重點(diǎn)知識(shí)，也照顧到了各個(gè)層面的學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，教師在提問時(shí)，原本教師的問題是，CH3COONa在電離的過程中，為什么無法產(chǎn)生H+以及OH-，并且它的水溶液為何是堿性。這樣一個(gè)問題如果直接提問，學(xué)生很難立刻進(jìn)行思考并得出結(jié)論，因此，教師應(yīng)當(dāng)將其進(jìn)行拆解，分為：首先，CH3COONa中存在哪些成分，其次，這些離子成分之間是否會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)，再次，這些反應(yīng)對(duì)電離的平衡是否有影響，最后，CH3COONa是酸性還是堿性。通過這樣層層遞進(jìn)的提問方法，學(xué)生就可以循序漸進(jìn)的思考，提高其思維能力。

二、問題設(shè)計(jì)要通過創(chuàng)設(shè)情境

教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)建教學(xué)情境，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加直觀、具體的學(xué)到相關(guān)知識(shí)。例如，木炭粉還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，教師先在C和CUO粉末混合加熱生成的氣體中添加澄清石灰水。當(dāng)學(xué)生親身看到原本黑色的氧化銅變成帶有光澤的金屬顆粒，原本澄清的石灰水變?yōu)闇啙徇@兩個(gè)化學(xué)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而更加積極主動(dòng)的配合教師的學(xué)習(xí)，而此時(shí)，當(dāng)學(xué)生的熱情高漲之后，教師提出問題，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，兩個(gè)化學(xué)元素之間發(fā)生了什么反應(yīng)，其化學(xué)方程式是什么。學(xué)生此時(shí)會(huì)帶著熱情進(jìn)行思考，從而快速掌握其中的知識(shí)，教師在學(xué)生都回答之后，再提出正確答案，CU2O+H2SO4=CU+CUSO4+H2O，通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)更加深刻[1]。學(xué)生是課堂的主體，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生擁有充分的時(shí)間去思考。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其真正了解化學(xué)的魅力。

三、問題設(shè)計(jì)要具有比較思辨

俄羅斯教育學(xué)的奠基人康斯坦丁·德米特里耶維奇·烏申斯基先生曾經(jīng)說過：“比較是一切思維與理解的基礎(chǔ)。”因此，我們可以得知，在教育的過程中，應(yīng)當(dāng)通過比較的方法找出問題與問題之間的差異性，從而保證教學(xué)的科學(xué)性與時(shí)效性，為學(xué)生解決心中的困惑。在學(xué)生最初學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用辯證性的思維進(jìn)行思考，以此形成思維的沖突，使學(xué)生能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題，更快抓住事物的本質(zhì)，還可以避免知識(shí)的記憶出現(xiàn)混淆，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在兩個(gè)相同的裝置中，A與B兩個(gè)裝置都產(chǎn)生了“Zn+、2H+、Zn2+、H2”的化學(xué)過程，但是兩者的現(xiàn)象為什么有所不同。教師通過讓學(xué)生將兩個(gè)存在差異性的問題進(jìn)行比較，從而加深他們對(duì)于化學(xué)的認(rèn)識(shí)，使其理解化學(xué)的多變性，并且對(duì)學(xué)生講解，在化學(xué)反應(yīng)中，溫度、氣體等因素都可以影響化學(xué)結(jié)果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加注重細(xì)節(jié)方面的問題。

四、問題設(shè)計(jì)時(shí)要制造“陷阱”

教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要注意正確的知識(shí)講解。而學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)之前，就已經(jīng)在腦海中擁有一定的思維模式，這些思維模式不一定都是正確的，因此教師要找出學(xué)生認(rèn)知中的錯(cuò)誤，將這些錯(cuò)誤加以解決。教師在糾正學(xué)生思維時(shí)，應(yīng)當(dāng)使用問題設(shè)計(jì)藝術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)找出學(xué)生思維中的盲點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，從而根據(jù)這些知識(shí)的特點(diǎn)制造相應(yīng)的“陷阱”，讓學(xué)生身處其中，使其可以自行思考解決辦法。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生阿伏加德羅定律時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先列舉出同溫同壓下，V1/V2=n1/n2、同溫同體積時(shí)，p1/p2=n1/n2=N1/N2、同溫同壓等質(zhì)量時(shí)，V1/V2=M1/M2、同溫同壓同體積時(shí)，M1/M2=ρ1/ρ2四個(gè)定律，然后詢問這些定理之間的關(guān)系，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這些的關(guān)系是遞進(jìn)、并存、因果等關(guān)系，等到學(xué)生無法解決時(shí)，教師再宣布正確答案是“三同”定“一同”，通過這樣的提問方法，學(xué)生會(huì)有一個(gè)思考的過程，可以提高他們的思維能力[2]。

結(jié)論：綜上所述，教師使用問題設(shè)計(jì)技巧進(jìn)行教學(xué)，可以建設(shè)化學(xué)高效課堂。經(jīng)過上文可知，教師進(jìn)行問題時(shí)應(yīng)當(dāng)保證問題的準(zhǔn)確有效、直指重心，從而使學(xué)生在回答問題時(shí)能夠找出問題涉及到的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生快速理解教師的用意，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]暢興田.淺談高中化學(xué)教學(xué)中的課堂問題設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2019（16）：175.

[2]陳凌云.略論高中化學(xué)教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：74+76.

作者簡(jiǎn)介：

唐海珍，女，籍貫：廣西灌陽，工作單位：桂林市恭城瑤族自治縣栗木中學(xué)，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)問題設(shè)計(jì)藝術(shù)的探討。