多媒體課件在高中語文教育的應(yīng)用研究

摘 要：隨著科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，多媒體技術(shù)在的應(yīng)用已經(jīng)逐漸廣泛，特別是在中國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展中，多媒體課件不僅提高了教學(xué)的效率，讓教學(xué)事半功倍，而且也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，同時(shí)也改變了知識(shí)獲取的渠道。本文就以多媒體課件在高中語文教育的應(yīng)用研究為題，探討多媒體課件在高中語文教育的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在的問題以及應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：多媒體課件;高中語文;應(yīng)用;研究

隨著科技進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了前所未有的進(jìn)步，特別在教育領(lǐng)域的多媒體課件教學(xué)已經(jīng)越來越豐富，這不僅豐富了高中教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也提高了學(xué)生的興趣，在高中教學(xué)中算是功不可沒，但是，正是在這樣蓬勃發(fā)展的今天，依然存在著很多問題，作為一名高中語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此類問題進(jìn)行分析，并通過分析得到問題，最后再對(duì)問題提出合理化應(yīng)用策略。

1 多媒體課件在高中語文教學(xué)應(yīng)用的作用

1）它促進(jìn)了教師教學(xué)原則和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。多媒體課件采用直觀的形式在語文教學(xué)的過程中，不僅讓教與學(xué)的界限變得模糊，還讓學(xué)生有了更多的選擇。傳統(tǒng)方式的粉筆授課寫全靠老師，教學(xué)是老師主導(dǎo)，所有知識(shí)都是從老師而來，教師的教學(xué)方法往往比較單一，有了信息技術(shù)的倒逼，老師不得不放棄之前的傳統(tǒng)教學(xué)理念，并采用多種教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)工作。

2）加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，拓寬學(xué)生視野。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，知識(shí)通過課本和黑板來表現(xiàn)，這不僅讓教學(xué)工作變得單調(diào)，授課效率也會(huì)變低，學(xué)生大多數(shù)只被迫的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，很少有學(xué)習(xí)的興趣。課件中包括形象直觀的圖片，視與聽結(jié)合的視頻和音樂，隨著教學(xué)軟件的豐富，不僅帶來滿滿的科技感，也能讓整個(gè)教學(xué)過程生動(dòng)形象。與傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式比較，多媒體課件在一定程度上可以豐富學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和內(nèi)容，突破的傳統(tǒng)課本和教學(xué)的局限性，學(xué)生視野得到開闊。

3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生互動(dòng)。多媒體課件的應(yīng)用與傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式比較，多媒體課件語文教學(xué)在教學(xué)方式和內(nèi)容都有較大程度的提升。語文教學(xué)過程中，對(duì)直觀圖片、視聽結(jié)合的視頻和音樂的合理化應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使語文教學(xué)工作更有效。并且，通過這種教學(xué)方式，看圖，看視頻，聽音樂的過程中還可以讓學(xué)生對(duì)某一問題進(jìn)行討論和互動(dòng)，這樣加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并在此過程中發(fā)掘知識(shí)意思，使得語文教學(xué)更加有積極性。

2 多媒體課件在高中語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

多媒體課件教學(xué)應(yīng)該貼合實(shí)際情況來制作，從語文的教學(xué)情況看，還存在一定的不足：

1）對(duì)學(xué)生主體不注重。語文課內(nèi)容多樣，內(nèi)涵豐富，并且課本中文言文占大多數(shù)，高中生對(duì)于這些東西的理解，很少有自己的想法。語文有抽象性，除記憶，還有很多內(nèi)容都需要學(xué)生自己來體會(huì)，高中的課程改革方案中，也是強(qiáng)調(diào)了發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，為達(dá)到教學(xué)目的，要要注重學(xué)生這個(gè)主體。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師沒有注意到的以上的問題，在制作課件中，老師都是按照自己說思路來整理制作課件，而并沒有在意這樣講學(xué)生能不能聽得懂，而學(xué)生只能跟著老師來學(xué)，這種按部就班，沒有讓學(xué)生拓展思維。

2）內(nèi)容多，知識(shí)雜。在文言文的教學(xué)中，文言實(shí)詞與文意是重中之重，但《離騷》《蘭亭集序》等確實(shí)很難懂，如果此類課文通過ppt的模式，在屏幕上按照文章脈絡(luò)梳理文意，通過引導(dǎo)與體會(huì)來讓學(xué)生背誦，可將多而雜的知識(shí)系統(tǒng)化。

3）多媒體課件過度依賴。老師對(duì)多媒體課件過度依賴，有了惰性，課件本身就是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，若是老師沒有親自制作課件的過程，背離了學(xué)情的教學(xué)可能為教者提供了便利，于學(xué)者卻無益。

3 多媒體課件在高中語文教學(xué)應(yīng)用中的應(yīng)用策略

1）注意要與傳統(tǒng)與多媒體課件教學(xué)方式結(jié)合，提升學(xué)生的主體性。多媒體課件教學(xué)方式不能完全取代傳統(tǒng)。傳統(tǒng)和多媒體課件都是有利有弊，在應(yīng)用多媒體課件時(shí)，同時(shí)應(yīng)該也發(fā)揮黑板，粉筆，教材的作用，加強(qiáng)學(xué)生之間的討論，充分發(fā)揮主體性。比如在上朱自清的《荷塘月色》時(shí)候，在一開始，要引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)過程中，板書如下：出門--去荷塘--觀荷塘--回家;還要寫情緒變化：不寧?kù)o--淡淡喜悅--超脫--不寧?kù)o，從文章結(jié)構(gòu)來看：朱自清從出門到回家，一系列的動(dòng)作都是按照這個(gè)模式來的，順序依次陳述了游玩的整個(gè)過程。從不寧?kù)o到喜悅，再到不寧?kù)o，此結(jié)構(gòu)是一個(gè)圓形，一次陳述作者情緒變化，有了這樣的板書，再加上課件，表現(xiàn)出來的文章線索和感情色彩一目了然，然后再根據(jù)這一線索，讓學(xué)生在課文里面找到此線索的詞語勾畫出來，在課件中荷塘月色的表現(xiàn)是短短一瞬間，但是在板書教學(xué)中可以講一節(jié)課，用來尋找和探索、理解作者感情變化。這樣，會(huì)讓學(xué)生的思路更加明確，讓板書與多媒體課件合理的應(yīng)用，在學(xué)生看來也是一種享受。

2）注重教材互補(bǔ)，優(yōu)化多媒體教學(xué)效果。高中語文內(nèi)容繁雜，一不留神就會(huì)走偏，誤解那個(gè)意思和內(nèi)容。應(yīng)該加強(qiáng)課本與教材的聯(lián)合，始終不離開主題，根據(jù)難點(diǎn)重點(diǎn)合理化應(yīng)用多媒體課件，在不脫離課本的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)多媒體課件，抓住要點(diǎn)，合理把握教學(xué)內(nèi)容不脫離主題，注重學(xué)生主體。此時(shí)，在課件語文教學(xué)過程中，要給學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要鼓勵(lì)學(xué)生做好課堂筆記，深入發(fā)掘知識(shí)，進(jìn)行記憶反復(fù)聯(lián)想。鼓勵(lì)學(xué)生要懂得怎么思考，善于思考問題，利用多媒體課件解決問題。比如在朗讀前，先播放名家朗讀的音樂結(jié)合的錄音，在聽音樂過程中感受詩詞的美妙，雖然看似有了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，卻已經(jīng)脫離了主題，沒有辦法體會(huì)語言特色，這樣的多媒體完全忽略了學(xué)生誦讀的過程，忽略感情的體驗(yàn)過程，反而會(huì)南轅北轍。

3）在制作多媒體課件時(shí)，教師應(yīng)該把握好度，要符合教學(xué)目標(biāo)。一方面，控制好多媒體課件的教學(xué)時(shí)間，還要保證課件色彩鮮明，緊扣主題，另一方面，課件色彩要與文章色彩保持一致，還要在授課過程中保證學(xué)生理解，讀懂課本及多媒體課件的內(nèi)容，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間引導(dǎo)學(xué)生討論，有互動(dòng)等環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，不能將多媒體課件作為主體，而忘記了板書教學(xué)，采用板書和多媒體教學(xué)結(jié)合的多樣化教學(xué)模式，有效結(jié)合，避免過度。

4 結(jié)束語

以上就是研究多媒體課件在高中語文教育的應(yīng)用，通過分析可知，在多媒體課件教學(xué)中，應(yīng)該要與傳統(tǒng)與多媒體課件教學(xué)方式結(jié)合、注重教材互補(bǔ)，優(yōu)化多媒體教學(xué)效果、在制作多媒體課件時(shí)，教師應(yīng)該把握好度才能將多媒體教學(xué)發(fā)揮到極致。

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作者簡(jiǎn)介

馮莉雯（1995-），女，漢族，云南昆明人，中學(xué)二級(jí)教師，高中語文教師，大學(xué)本科，漢語言文學(xué)，高中語文教育研究。