微課在小學高年級數學教學中的有效應用研究

朱雅靜

摘 要：作為與教材配套的微課，具體到每一節課，還需要教師在應用前仔細觀看，分清類型，明確使用目標。換句話說，選擇哪種微型課與目標、內容相符。例如，理解概念需要選擇創建方案的微類。技術應用應提供演示微課。隨著探究性問題的引進，媒體應該提供某種現象的微課，讓學生提出問題和疑點，并得出結論。因此，教師必須預先觀察微型課程，熟悉每個微型課程的內容、功能、時間長度，仔細設計教育活動，明確微型課程在課堂上應用的目的、鏈接以及特定的時間和順序，使微型課程實際上融入課程中，發揮作用。基于此，本文對微課在小學高年級數學教學中的有效應用進行研究，作出以下討論僅供參考。

關鍵詞：微課;小學高年級數學教學;有效應用

隨著新課改的推行，我國小學數學教育面臨革新挑戰，需要教師積極采取措施，結合新時期教育新工具，促進課堂教學改革實效性提升。而微課作為一種新型教學模式，已經受到教育界的高度重視，小學數學課堂教學需要應用微課，提升教學質量，滿足教育發展需求。

1 微課概述

微課，指的是微型課程，以多媒體形式講解某一個知識點或展現某一個教學環節。微課特點主要包括可共享性、內容短小精悍、可播放性、可重復性等。第一，可共享性。微課依托于信息技術、多媒體技術、視頻錄制技術等，它是信息化的數字課程，在互聯網背景下，可面向校內全體學生分享，甚至覆蓋全部互聯網用戶，具有可共享性。第二，內容短小精悍。微課的特點主要體現在“微”上，即內容精短，時長5～8分鐘，不追求內容的完備，只突出一個點或一個環節。第三，可播放性。微課是錄制而成的視頻，以多媒體形式展現出來，可以通過計算機、智能手機等工具播放。第四，可重復性。微課視頻有暫停、倒退、快進、截圖等功能鍵，學生可以利用這些功能鍵反復觀看微課視頻內容，進行自主學習。微課打破了學生學習時間與空間的限制，任何地方、任何時間，只要有一部智能手機或電腦，學生就可以根據自身學習需求進行微課學習，是一種簡單實用、快捷方便的數字課程。

2 在小學數學教學中運用微課的意義

在信息技術快速發展下，微課作為一種行之有效的教育方法，對小學數學教學有著輔助性的作用。且在實踐中可以看出，在微課的準確運用下，不僅可以激發出學生的學習欲望，同時也可以啟發學生的思維，培養學生分析與解決問題的能力。第一，幫助學生減輕學習壓力，提高課堂教學質量。受到學生基礎、興趣愛好與家庭等因素的影響，學生的學習能力與水平存在著較大的差異性。但是對于微課來說，不僅具備了極強的針對性與選擇性，同時也可以保持學生注意力的高度集中。所以在教育中教師就要掌握學生在學習中遇到的問題，采取有針對性的教育方法，提升學生的學習水平。通過結合教學方法，在做好分類的基礎上來滿足學生的學習需求。第二，激發學生學習欲望。由于微課有著短小精煉的特點，所以在教育中就可以從教材中的重點與難點知識出發，為學生設計出有針對性的視頻，在幫助學生理清學習思路的同時來降低問題難度，同時也可以結合學生的實際情況，在控制視頻進度的基礎上來組織學生進行分析，幫助學生解決在學習中遇到的問題，樹立起學習好數學知識的自信心。

3 微課在小學高年級數學教學中的有效應用

3.1 形象展示抽象概念的窗口

數學概念是學生扎實學習數學的前提與基礎。對于學生而言，唯有準確透徹、深入細致地理解了各種數學概念，他們才能夠恰如其分、靈活自如地運用各種數學概念去解決相關實際問題。然而，在小學高年級數學教學過程中，歸因于部分學生薄弱的抽象思維能力，所以導致他們對于數學概念的理解不夠透徹，甚至一無所知。而這，也就使得學生的數學學習過程被“擱淺”，無法繼續深入。鑒于此，教師不妨可以巧妙地利用微課，形象逼真地向學生展示抽象的數學概念。如此一來，學生對于數學概念的理解就會更加準確、透徹與深入。以教學人教版小學六年級數學下冊“負數”這個概念為例，如果學生僅僅通過文字表述去理解“負數”概念，那么，學生對于“負數”概念的理解也會淺嘗輒止。為此，教師可以巧妙地利用微課向學生形象逼真地展示“負數”的概念，進而讓學生更為準確透徹地理解“負數”的概念。從這個角度來看，教師可以巧妙地將微課打造成形象展示抽象數學概念的一個窗口。聚焦于這個窗口，學生就可以形象逼真地理解相關數學概念。

3.2 借助微課進行問題引導，自主探究

數學教學的根本訴求是培養學生的數學核心素養。在教學實踐中，教師不僅可以通過單向講座與學生討論，解決自主學習過程中出現的問題，還可以通過微課進行問題指導，使學生在自主探索過程中突破難點，培養數學核心素養。舉例來說，在進行“平行四邊形的高”講座的時候，學生們通過微課自主學習和教師授課已經掌握了相關知識和技能，但基本局限于教材所給出的正規擺放的平行四邊形平行對邊的高，對于隨意擺放的“不正規”平行四邊形的高，畫起來顯得有些陌生和吃力。為此，筆者專門設計了“不規則平行四邊形的高”微課，誘導學生合作探索，然后通過微課視頻驗證結果，最后優化學生自主探索后獲得的方法，解決了上面遇到的學習問題，實現了微課和數學教學的深度融合，充分發揮了其正當的優點。

3.3 課程總結，針對講解

由于微課短視頻的直觀性與趣味性，當學生經歷了枯燥乏味的傳統教學之后，教師采用微課短視頻進行總結，就可以將學生的注意力再次抓取到課堂之中。運用五到十分鐘的課堂內容總結，可以讓學生更加直觀的了解整個教學內容的框架，更好地幫助學生梳理在數學教學中出現的知識點，并且對教學內容中遺漏或者還沒有完全掌握的地方進行自我認知。教師將整個課程中的精華內容，凝結成一個微課總結，就可以更大幅度的幫助學生鞏固知識，了解自己的不足之處。與此同時，教師也會通過測驗、考試以及課堂提問等渠道了解學生掌握知識點的程度，這時候也可以用微課的形式對教學難點，進行針對性的講解與訓練。微課之所以能符合當下時代教學，就是因為他能最短的時間之內抓住學生最高的注意力，以微課的形式進行針對的講解訓練可以更好地幫助學生對數學難點進行攻關，幫助學生開心學習，快樂成長。

3.4 教學視頻課后應用

小學數學教學基于教學視頻實踐翻轉課堂教學模式，需要重視教學視頻在課后的有效應用，增強翻轉課堂教學模式實踐的有效性。在課后，教師先根據學生課堂的表現，梳理當節課的所有內容，整合學生協作學習過程中遇到的共性問題，制成教學視頻，發布到平臺上，供學生將知識進一步內化吸收。與此同時，教師還可以根據課上重點內容，設置基礎練習、提高練習和拓展練習，要制成視頻，供學生下載應用。以“練習題”為主的視頻中，教師要重點說明習題的解答方法，要求學生做完習題后選用。再者，教師還可以制作有關“實踐作業指導”教學視頻，指導學生順利完成課后作業。

4 結束語

綜上所述，微課作為一種新型有效的教育資源，對小學數學教學有著輔助性的作用。所以在教育中教師就要掌握微課的運用方法，在促進學生思維發展的基礎上來保持學生的學習積極性，讓學生感受到學習數學知識的樂趣，從而在微課中來掌握數學知識。

參考文獻

[1]緱賓波，王浩洋.淺談微課對小學高年級數學課堂教學的影響[J].課程教育研究，2018（31）：142-143.

[2]許冬圓.微課在小學高年級數學幾何教學中的應用[J].教育觀察，2018，7（14）：34-35+44.

[3]殷海燕.微課在小學高年級數學立體圖形教學中的運用策略[J].學周刊，2018（01）：148-149.

[4]溫興誠.小學高年級數學微課的應用研究[D].廣西師范大學，2017.

[5]張炳煌.微課在小學高年級數學教學中的實踐探索[J].當代教研論叢，2016（11）：96.