建筑工程測量課程以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)

摘 要：建筑工程測量是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課，本文首先說明了建筑工程測量的簡單的發(fā)展歷史以及在整個(gè)測量學(xué)中所處的地位和在建筑工程技術(shù)專業(yè)的地位，審視目前本課程的內(nèi)容設(shè)置和學(xué)情分析，內(nèi)容方面存在陳舊的問題，學(xué)情方面，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主能動性差，并且在學(xué)習(xí)過程中，容易陷入迷茫的狀態(tài)，不知道為何而學(xué)等問題，本文提出采用逆向思維方式設(shè)置課程內(nèi)容與教學(xué)方式，通過先設(shè)置目標(biāo)，再找解決方案的任務(wù)驅(qū)動法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，調(diào)動思考能力，積極鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)的好的想法，通過理論和實(shí)踐讓學(xué)生理清楚本課程的知識脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞：建筑工程測量;課程設(shè)置;逆向;模塊化

1 建筑工程測量課程的課程性質(zhì)與地位

測量學(xué)是一門古老的學(xué)科，在遠(yuǎn)古時(shí)代，古埃及尼羅河畔的人們在河水的漲退形成的肥沃土地上耕種，由于當(dāng)時(shí)的技術(shù)手段較為落后，所以河水每漲退一次，每家土地的邊界就要重新劃分一次，因此，如何保證每次分到的土地面積都相等成了問題，由此測量學(xué)與幾何學(xué)得以發(fā)展。測量學(xué)從狹義上講是獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)的學(xué)科，而現(xiàn)代意義上的測量學(xué)指的是研究地球的形狀和大小以及確定地面點(diǎn)位的科學(xué)，是研究對地球整體及其表面和外層空間中的各種自然（高山、丘陵、河流等）和人造物體（房屋、道路等）上與地理空間分布有關(guān)的信息進(jìn)行采集處理、管理、更新和利用的科學(xué)和技術(shù)。

測量學(xué)由可以分成大地測量學(xué)、攝影測量與遙感、工程測量學(xué)、海洋測繪、地圖制圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)等方面。建筑工程測量只是眾多分類中的一種，是和建筑、路橋、隧道等關(guān)系密切的實(shí)用性很強(qiáng)的一個(gè)學(xué)科。在教育部發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，建筑工程測量是建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課之一，要求學(xué)生掌握相關(guān)測量原理與測量方法，會使用測量儀器進(jìn)行相關(guān)工程的施工與放樣以及會識讀并繪制地形圖。由于從本質(zhì)上講，是獲取一手資料的學(xué)科，本課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生有很強(qiáng)的動手能力，因此，本課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得尤為重要。本課程要求學(xué)生的核心素質(zhì)是會規(guī)范地操作儀器，會測量相關(guān)數(shù)據(jù)，會進(jìn)行后期數(shù)據(jù)計(jì)算，成果分析。

2 本課程的內(nèi)容設(shè)置

對于非測繪專業(yè)的學(xué)生來說，要求會使用測量儀器進(jìn)行測繪，并進(jìn)行結(jié)果的計(jì)算即可，所以內(nèi)容選取方面是嚴(yán)格按照教育部職業(yè)教育和成人教育司發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)來選取，但是目前測繪的技術(shù)手段發(fā)展迅猛，技術(shù)革新較快，雖然測量原理沒有太大變化，但對學(xué)生來說走出校門后，對于測量的新手段新技術(shù)還是不能很好地適應(yīng)。

在內(nèi)容上，傳統(tǒng)測繪手段和測繪儀器占了較大篇幅，還在作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏對新技術(shù)新手段的了解與學(xué)習(xí)，不管在教材的編排還是在實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排上都存在滯后性嚴(yán)重的問題。

本課程共分成13章，前6章為測量基本知識，后7章為放樣的知識，以及在房屋建筑或道路橋梁方面的應(yīng)用，這是大部分教材的編排形式，依次按照編排順序進(jìn)行講課的話，到后期學(xué)生進(jìn)入疲憊期甚至不知道學(xué)來有何用，進(jìn)入迷茫狀態(tài)。在調(diào)查了多個(gè)學(xué)校后，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)高職院校都存在這樣的問題，一個(gè)是教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上技術(shù)革新速度，有的學(xué)校僅僅講講GPS的理論，并沒有任何實(shí)踐，有的學(xué)校建成了無人機(jī)測繪的虛擬實(shí)驗(yàn)室，所以對于新技術(shù)的教授還是停留在理論層面，只是讓學(xué)生作為了解，并沒有真正地讓他們自己體驗(yàn)操作這些新裝備。

3 當(dāng)前本課程的學(xué)情分析

高職院校的學(xué)生普遍存在的問題是課堂上聽課容易分神，一對一輔導(dǎo)效果大大好于課堂聽課的效果，每個(gè)同學(xué)都有自己的想法，也很聰明，但學(xué)習(xí)自主性太差，自制力太弱，只有一小部分同學(xué)會保持好自己的步伐，跟著老師一起進(jìn)行思考問題，每個(gè)學(xué)校都面臨這樣的問題，所以，教學(xué)改革的首要考慮方向是如何提高課堂的趣味性，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何引發(fā)學(xué)生思考。目前，主要的問題是學(xué)生不知道未來會不會用到現(xiàn)在的知識，這些知識又有什么用，雖然第一節(jié)課會陳述本課程的作用與地位，但是具體到某個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生又會反復(fù)陷入迷茫狀態(tài)[1]，所以如何保持整個(gè)學(xué)習(xí)過程的參與率，成了教學(xué)改革需要解決的問題。

4 課程按模塊化逆向設(shè)置

逆向教學(xué)的概念是美國學(xué)者Grant Wiggins和Jay Mc-Tighe在2005年合著的《UNDERSTANDING by DESIGN》提出的。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)也叫目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，它是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的思維方式，一種思考問題的方式。[2]

在本課程的設(shè)置中也通過將課程模塊化，并進(jìn)行逆向思考的方式來進(jìn)行展開，在理論講解過程中，讓學(xué)生自主研討并發(fā)表自己的主題意見或想法，通過加強(qiáng)學(xué)生的參與率來提高課堂效果，在實(shí)踐課環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行放樣，如何進(jìn)行定位，如何設(shè)置點(diǎn)位，在變形監(jiān)測中，需要哪些測量工作，為什么要這樣設(shè)置，通過布置任務(wù)的形式，讓學(xué)生完成一個(gè)一個(gè)的小任務(wù)，從而達(dá)到對知識點(diǎn)的理解與應(yīng)用。[3]

比如，在學(xué)校中的一塊空場地，要建設(shè)一棟房子，該怎么進(jìn)行施工？學(xué)生可能剛開始的思路很多（雖然不一定能夠?qū)嵤钇鸫a是讓他們自己設(shè)計(jì)，先引發(fā)他們的思考，然后通過老師的講解，再進(jìn)行討論總結(jié)，每個(gè)小組交出自己的方案，可以不用特別詳細(xì)，但大概的流程和所需要的基本測量內(nèi)容要列出來，老師通過檢查每個(gè)小組的方案，再進(jìn)行反演前面涉及到的相關(guān)知識點(diǎn)，比如這個(gè)過程中需要測定高差，從而計(jì)算高程，需要測定角度和距離，從而確定坐標(biāo)，知道了引測的過程，[4]還要反過來會應(yīng)用放樣的知識，如何在實(shí)地確定與圖紙上相對應(yīng)的點(diǎn)位，這樣過渡到放樣的相關(guān)知識，施工完成后，如何進(jìn)行竣工測量，在后期運(yùn)營階段如何進(jìn)行變形監(jiān)測，這樣可以把知識肢解后，分成四大塊：基礎(chǔ)知識模塊（包括測高差、測角度、測距離以及高程、角度和距離的放樣），基本應(yīng)用模塊（包括坐標(biāo)的測量與計(jì)算，即控制測量，和施工放樣），提高模塊（地形圖的識讀與測繪，竣工測量與變形監(jiān)測）和拓展模塊（包括新技術(shù)的應(yīng)用，根據(jù)每個(gè)學(xué)校實(shí)際情況，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析，選取部分學(xué)生進(jìn)行展開）。[5]

通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)整個(gè)工地的施工流程和測量過程，理解所學(xué)知識之間相關(guān)的關(guān)系，再具體細(xì)化每個(gè)模塊中的具體目標(biāo)，先找問題，再找解決辦法，每個(gè)模塊都做完后，就完成了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并對所學(xué)知識可以按照脈絡(luò)進(jìn)行整體化掌握。在此過程中，需要學(xué)生提交理論課上每個(gè)小組自己的設(shè)計(jì)方案，實(shí)踐課中要按照此方案進(jìn)行測量，每個(gè)小組實(shí)踐課后提交測量結(jié)果，并分析誤差來源以及與設(shè)計(jì)方案是否吻合，并匯報(bào)遇到的問題、原因分析和解決措施。[6]

5 結(jié)束語

本文通過分析建筑工程測量的地位與作用，根據(jù)教育部發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合對學(xué)情的分析，借鑒逆向思維學(xué)習(xí)法，總結(jié)出了建筑工程測量課程的逆向模塊化設(shè)計(jì)的思路，希望可以給大家?guī)硪恍﹩l(fā)，旨在讓學(xué)生明確所學(xué)知識的用途，對知識有個(gè)明確的認(rèn)識，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的技能。[7]

參考文獻(xiàn)

[1]陶肖靜.對高職院校《建筑工程測量》課程設(shè)置的若干思考[J].科技資訊，2016.3

[2]于銀霞.基于逆向思維的《建筑工程測量》課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].四川建材，2019.11

[3]張新東，韓越.土木工程測量實(shí)驗(yàn)室開放建設(shè)管理對策探究[J].建材與裝飾，2019（34）：227.

[4]都超.對建筑工程測量技術(shù)的思考[J].中外企業(yè)家，2019（34）：68.

[5]廖孟光.建筑類專業(yè)“工程測量”實(shí)踐教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（80）：65-66.

[6]王云富.測繪新技術(shù)在建筑工程測量中的應(yīng)用研究[J].建材與裝飾，2019（31）：225-226.

[7]張曉東.全站儀和Auto CAD在工程測量中的應(yīng)用研究[J].中國地名，2019（10）：61.

作者簡介

陶肖靜（1986-），女，碩士研究生，講師。