基于雙導師制啟發項目的光源與照明人才培養方法

賀曉陽 賁春昉 張云翠 謝旭芬 鄒念育

摘?要：本文提出了一種基于雙導師制啟發項目的光源與照明專業人才培養方法。首先分析了融入雙導師制啟發項目對知識融合的作用，指出了啟發項目與知識融合之間的正相關關系;其次融合光學、電子設計、環境藝術、視覺傳達、工業設計、機械設計等技術設計了啟發項目的內容，提出了基于雙導師制的光源與照明人才啟發項目的設計方法;最后組織并設計了“湖光魅影”和“照明產品設計及應用大賽”系列活動，完成了啟發項目的閉環設計。項目實施結果表明，基于基于雙導師制啟發項目帶動了600余人進行了項目設計和研究，累計發表科研論文5篇，獲省級獎項209項。實踐結果表明基于雙導師啟發項目的光源與照明專業人才培養方法可以提高學習效率，提高知識的融合效率，快速提升學生的設計及科研能力。

關鍵詞：雙導師制;啟發項目;知識融合;光源與照明

1 緒論

科技創新與發展的突出特點是高度分化和高度綜合[1]。當今世界科學前沿的重大突破、重大原創性科研成果的出現，大多是知識交叉融合的結果。多學科多元知識的交叉融合是現代科學技術創新源頭之一，多元知識交叉廣度與深度不斷增強已經成為影響創新的重要因素[2]。光源與照明專業依托光學與光電子學技術、電子科學與技術、控制科學與工程、材料科學與技術等學科，具有交叉性和前沿性。面向社會與市場的需求，光源與照明專業的學習、實踐和創新需求存在一定的可變性，而基礎學科卻是一個相對穩定的知識體系。所以在專業發展過程中，專業與學科支撐之間的錯位與調整是必然的[3]。要促進光源與照明專業的發展，一方面應該從教學體系、課程設計、教師教學能力、教學流程、實驗室等不同層面優化現有教學體系，努力促進多學科及多元知識的融合，另一方面則必須設計項目平臺，為知識的融合和發展提供孵化土壤。力求專業導師和創新創業啟發項目相結合，保障啟發項目的順利進行，為知識的快速融合和學生能力提升提供有效通道。

本文首先分析了啟發項目對知識融合的作用，提出了雙導師制啟發項目的光源與照明人才培養方法，指出在知識融合過程中，啟發項目幫助學生有效快速定位知識體系，雙導師制輔助啟發項目的順利執行。進一步通過“湖光魅影”和“照明產品設計及應用大賽”系列活動的設計及評審，對啟發項目的執行結果進行了實施和評價，完成了啟發項目的閉環設計。大連工業大學光源與照明專業探索了基于雙導師制啟發項目人才培養方法，實踐證明，方法有利于本科生多學科的思想靈感、創新意識以及學術思路的互相激勵和促進，為多學科多元知識的融合發展和人才培養提供了參考和解決方案。

2 融入雙導師制的啟發項目對知識融合的作用分析

任何事物都是一個復雜的系統，包含了多元化的知識。在創造和創新的過程中只有把各種有價值的知識融合在一起，才能產生有價值的事物。人才培養的過程一方面包括各種知識傳承、理解和深化運用，另一方面還包括不同知識的整合和融合。知識的傳承和理解可以通過課堂傳輸，但知識的融合需要貫穿知識體系，啟發項目在這方面具有得天獨厚的優勢。但在啟發項目實施過程中，學生需要得到老師的支持和幫助。雙導師制在啟發項目的實施過程具有輔助和支撐的作用。圖1給出了課程學習、啟發項目和雙導師制聯合培養學生，促進多元知識融合應用，進而培養了學生的創新能力的過程。

2.1 啟發項目與知識融合及延展的相關性

光源與照明專業在人才培養方面融合了光學、電學、機械和材料科學的部分基礎知識。學生的多學科融合需要良好的基礎。在引導同學學習的時候不可避免的出現多種知識的融合問題。由于學生學習過程中會出現接受知識割裂情況。部分同學過分偏重了某一學科基礎的學習，放棄或背離了部分基礎知識的學習。而專業知識體系的總體設計不能保證所有學科方向后續知識的學習和補給，導致了學生的厭學。影響了專業人才的培養。啟發項目恰好可以帶動學生的學習，誘發學生檢索各種有用知識。學生檢索的內容甚至超過了專業的設置學習內容。這幫助學生快速的進行知識深度和廣度的延展，加速了知識的融合。啟發項目與知識融合及延展的關系如圖2所示。

2.2 啟發項目與雙導師制的依托關系

啟發項目雖然能夠幫助學生匯聚學習目標，貫穿知識體系，但伴隨啟發項目的實施，學生之間想法的不同也會導致發生許多摩擦和困難。如圖3所示學生在啟發項目的實施過程中常常會發生知識運用和深度學習的苦難，團隊合作的困難，目標設定和優化的困難，解決問題的困難。這些問題一旦發生，就可能導致啟發項目的失敗。專業導師與班導師聯合保障了學生遇到的各種問題得到正確的解決，進而保障了啟發項目的成功。可見雙導師制是啟發項目的重要保障，是啟發項目實施成功的關鍵環節。

3 基于雙導師制的光源與照明專業啟發項目設計

光源與照明專業是一個多學科交叉融合的專業，在課程設置上充分融合光學、電學、機械和材料科學等專業課程，啟發項目的設計要充分調動知識體系，進而實現借助啟發項目培養創新人才。大連工業大學光源與照明專業對于啟發項目的設計如圖4所示。可見，選題充分調動了專業知識，兼顧交互體驗等實用價值。

4 雙導師制啟發項目的人才培養實踐

為了啟發項目的實施形成閉環，特別設計了“湖光魅影”和“照明產品設計及應用大賽”兩個大型系列活動，于每年10月和11月對啟發項目進行評選和展示。截至2019年，雙導師制啟發項目共計實施了5年，對于啟發項目的優秀作品，進一步推選參加省級比賽，近五年來項目實施的結果和獲得的成果情況如圖5所示。可見，基于雙導師制的啟發項目共計帶動了600余人進行設計和研究，累計發表科研論文5篇，獲省級獎項209項。可以明顯看出，基于雙導師制的啟發項目取得的成果顯著。良好的帶動了本專業及外專業學生的創新熱情。

5 結論

本文提出了一種基于雙導師制啟發項目的光源與照明專業人才培養方法。組織并設計了“湖光魅影”和“照明產品設計及應用大賽”系列活動，完成了啟發項目的閉環設計。項目實施結果表明，基于雙導師制的啟發項目帶動了600余人進行設計和研究，累計發表科研論文5篇，獲省級獎項209項。基于雙導師啟發項目的光源與照明專業人才培養方法可以提高學習效率，提高知識的融合效率，快速提升學生的設計及科研能力。

參考文獻：

[1]俞松坤，席潔.深化實踐教學改革培養學生創新能力[J].中國大學教學，2009，（8）：68-69.

[2]王彪，沈小正.多學科融合的研究生創新能力培養[J].時代教育，2016，2：182.

[3]黃旭，蔣云良，顧永跟.物聯網工程專業建設中多學科融合的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2016，2：86-90.

[4]吳羽，張倩，伍馮潔.本科生多學科融合科研能力培養的研究與實踐[J].中國現代教育裝備，2016，251：93-95.

[5]李云芳，朱濤，盛寶蓮.構建本科“多層次、多學科融合”的創新創業人才培養模式研究[J].化工高等教育，2017，3：1-6.

基金：2018年遼寧省高校黨建研究課題：基于人才培養的高校黨員教師“導師制+”模式有效性途徑的研究（2018GXDJ—YB045）

作者簡介：賀曉陽（1979-），男，漢族，山東蓬萊人，副教授，現任大連工業大學信息科學與工程學院副院長，研究方向：照明設計、非視覺照明。